华东师大版九年级上册22.2.3用公式法解一元二次方程的教学设计.docVIP

课 时 教 学 设 计 课时教学设计（第 课时/总 课时） 课 题 用公式法解一元二次方程  课 型 新授课口 章/单元复习课口 专题复习课口 习题/试卷讲评课口 学科实践活动课口 其他口 教学内容分析（本课时教学内容分析，在单元中的位置，核心内容对发展学生核 心素养的功能价值分析，蕴含的正确价值观念，已学内容与本课内容的关联。可用 结构图呈现） “一元二次方程的解法”是初中代数的方程中的一个重要内容之一，是在学完一元一次方程、因式分解、数的开方、以及前三种因式分解法、直接开方法、配方法解一元二次方程的基础上，掌握用求根公式解一元二次方程，是配方法和开平方两个知识的综合运用和升华。通过本节课的教学使学生明确配方法是解方程的通法，同时会根据题目选择合适的方法解一元二次方程。一元二次方程的解法也是今后学习二次函数和一元二次不等式的基础。 学习者分析（学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学 习兴趣的分析，学习发展需求、发展路径分析，学习本课时可能遇到的困难） 任何一个教学过程都是以传授知识、培养能力和激发兴趣为目的的。这就要求我们教师必须从学生的认知结构和心理特征出发。分析初中学生的心理特征，他们有强烈的好奇心和求知欲。当他们在解决实际问题时，发现要解的方程不再是以前所学过的一元一次方程或是可化为一元一次方程的其他方程时，他们自然会想进一步研究和探索解方程的配方法问题。而从学生的认知结构上来看，前面我们已经系统的研究了完全平方公式、二次根式，用配方法公式法后，这就为我们继续研究用因式分解法解一元二次方程奠定了基础。 学习目标确定（根据学科课程标准和学生实际，指向学科核心内容、思想方法、 核心素养的发展进阶， 学习目标确定（根据学科课程标准和学生实际，指向学科核心内容、思想方法、 核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和应能够做到的事情 可分条表述） （1）知识与技能：理解一元二次方程求根公式的推导过程，会用公式法解一元二次方程。 （2）过程与方法：结合用公式法解一元二次方程的练习，培养学生快速准确的运算能力和运用公式解决实际问题的能力。 （3）情感态度与价值观：让学生体验到所有的方程都可以用公式法解决，感受到公式的对称美、简洁美，渗透分类的思想； 学习重点和难点 重点：用因式分解法解一些能分解的一元二次方程 难点：理解求根公式的推导过程和判别式 学习评价设计（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值 观念培育等方面设计持续性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学 习的深入，突出评价的诊断性、表现性、激励性功能。评价要体现学科核心素养发 展的进阶。课时的学习评价是单元学习持续性评价的细化，要适量、适度；评价不 应中断学生的学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度即可） 本节课充分让学生分析、观察、提高学生的归纳能力及推理论证能力。不积跬步无以至千里，学习数学更是如此，在课堂中要重视知识的连贯性，由浅入深，在旧知识中构建新知，激发学生学习热情，活跃学生的学习兴趣，在教学中的每一环节教师都要及时反思以便自己更好的提高课堂质量。根据新课程标准的评价理念，在教学过程中，不仅注重学生的参与意识和学生对待学习的态度是否积极，而且注重引导学生尝试从不同角度分析和解决问题 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一（根据课堂教与学的程序安排）： 教师活动 1 学生活动 1 （设计每个教学环节时，教师呈现情 （学生在真实的问题情境中开展学习活 境，提出驱动性间题及学习任务类型； 动；围绕学习任务开展系列活动；与教的环节 对应学生活动，示范指导学科思想方 对应，学生通过分析任务、设计方案、解决问 法，关注课堂生成，纠正思维错误，恰 题、分享交流进行学习并有实际收获。 当，用评价方式与评价工具开展持续评 下同） 学生列方程求解 ?学生讨论 价，促进学习。下同） 导入新课：（1）用配方法解方程的练习引入，问题（2）总结配方法的一般步骤（化一般方程——二次项系数为1——配方使左边为完全平方式——两边开方——求解）。 ? ? ? 思考：除用配方法、公式法外，能否找到更简单的方法？ 活动意图说明（简要说明教学环节、学习情境、学习活动等的组织与实施意图，预 设学生可能出现的障碍，说明环节或活动对目标达成的意义和学生发展的意义。说 出教与学活动的关联，关注课堂互动的层次与深度。 让学生巩固昨天的知识，进一步熟练钥匙并为今天做学的内容解一般形式的一元二次方程做好铺垫，达到“温故而知新”。 环节二： 教师活动 2 讲授新课：2、问题呈现： 你能用配方法解一般形式的一元二次方程吗？ 此处由一个特殊的旧知引导学生推导出一般的结果，希望学生学会由特殊性到一般化的思想。为降低推导的难度，化简、移项、