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课文《再 见了亲人》教学 设计 从大家刚才的朗读中老师也能够深深体会到志愿 军战士不忍离开朝 鲜的亲人， 这是多么深厚的情 谊啊!按常理 说，志愿军战士离开祖国，离开家 乡长达八年之久，他 们也一定想早日回到回到祖国，回到白 发双亲和妻儿身 边，可是此 时此刻他们却希望 —— 齐读列车啊，请开得慢一点 一起来看看 课文《再 见了亲人》教学 设计吧，希望大家喜 欢。 在新课程的理念下 ,课堂教学首先是情感成 长的过程，然后才是知 识成长的过程。学生的学习过程是一个主 动建构的 过程，本 节课我以激活学生的先前 经验，激发学习热 情，让学生在 经历、体验和运用中真正感悟知 识。教学中理 应发挥 学生的主体作用，淡化教 师的主观影响，确保教 师的首席地位。 本篇课文为叙事抒情散文，描写了 1958 年中国人民志愿 军最后一批官兵离朝回国 时，在车站上同朝 鲜人民依依惜 别的动人情景，表 现了志愿 军和朝鲜人民比山高比海深的真 挚情谊，赞扬了中朝两国人民用 鲜血凝成的 伟大友谊。 课文感情真 挚强烈，叙事抒情相互交 织，语言亲切感人，构思精巧 别致。作者是以志 愿军对前来送 别的朝鲜人民谈话的口气写的，前 3 个自然段的写法大体相同。首先，都是 用满含恳求意愿的祈使句开 头，志愿 军对朝鲜人民的关心体 贴之情都 饱含在这一声声的 恳 求中，表达了志愿 军战士与朝 鲜人民密不可分的 亲情。同 时，这 3 个自然段 还以具有充分 肯定语意的反 问句结尾，这样的表达避免了平 铺直叙，将中朝人民的深厚感情表达得淋漓 尽致。 这 3 个自然段中 间叙述的内容又主要是由送 别时的情景和追 忆那些令人 难忘的往事 所组成，把现实的情景和往事 结合起来，写得情真意切。 课文的最后 3 个自然段以呼 唤的 方式，抒 发了志愿 军战士的心声，表达了志愿 军战士与朝 鲜人民 “不是 亲人胜似亲人 ”的感 情 现在的学生 对那段历史比较陌生，教学 时可从介 绍抗美援朝 战争或播放《英雄儿女》 《上甘岭》 电影片断 导入，拉近学生和 课文的距离， 进而进入课文的情境之中。初 读课文，交流： 课文写到了哪些 “亲人 ”?从哪些事情中感受到他 们是 “亲 人”?从而 读懂课文叙的事， 初步感受朝 鲜人民对志愿军不是亲人胜似亲人的情。再 读课文，通 过体会最令人感 动的语句，指 导有感情的朗 读，升华一的情感，体会前三个自然段共同的写法 ──先叙事，再抒情，叙事与抒情相 结合。 由指导朗读最后三个自然段，体会志愿 军和朝鲜人民彼此之 间依依异 别的深情，引 导学生思考：在与 别时朝鲜人民一也回想起志愿 军的许多可歌可泣的感人事例。从 课文中找一找， 结合着平日 阅读，观看影视剧等说一说。使学生偏 认识到朝鲜人民和志愿 军互为亲人，志愿 军用生命和 鲜血浇铸了中朝人民 间牢不可破的友 谊。最后，引 导背诵、抄写和 进行小练笔：展开想象，写一件志愿 军为朝鲜人民做的事。 ( 三 )教学方式与教学手段 在教学中，教 师必须采取灵活多 样的方法，帮助学生真正理解 课文内容，体会作者的 思想感情。古人 说：“读书百遍，其 义自见。 ”《新 课程标准》指出：要在教学中培养学生 读、写、听、 说的能力。而 这些能力的培养， 应以读为本。以 读为本是语文学习的自身 规 律。在精 读教学中，要 给学生创造朗读的机会和情景，使朗 读和理解密切 结合，相互促 进。问导法、 暗示法、 创设情景法，引 导学生领会文章 1、联系上下文理解 词语的意思及 课文重点句子的含 义。 2、能正确、流利、有感情地朗 读课文，背 诵自己喜 欢的段落。摘 录使自己感 动的词句。学 习作者围绕中心选择典型材料 进行表达的方法。 3、理解 课文内容，理解中朝人民的 伟大友谊( 不是亲人却胜似亲人的感情 ) 是用鲜血凝成的，从中受到国 际主义教育。 4、领悟课文表达上的一些特点，体会 课文重点 词句在对表达情感的作用。 学习课文通过具体事例来表达中心的写作方法，体会文章表达的思想感情， 领悟文章表达思想感情的方法。 体会文章表达的思想感情， 领悟文章表达思想感情的方法。 教学过程 1、谈话导 入 英雄邱少云在 夺取 391 高地时为了不暴露目 标，任凭烈火 烧身仍纹丝不动，而英勇 牺 牲;黄继光为了战斗的胜利，用自己的胸膛堵住了 敌人的枪口;毛主席在听 闻爱子牺牲时挥笔在电报上提下了 “青山 处处埋忠骨，何 须马革裹尸 还”名句。 这些感人的事迹都 发生在什 么时期?对，中国人民志愿 军为了打击美帝国主 义侵略者，和朝 鲜人民并肩作 战，这是为了对方共同的 敌人，为了实现共同的心愿 —— 和平， 这就是爱国主义精神。中国人民志愿军用鲜血凝成了深厚的友 谊，当志愿 军回国时，朝鲜人民送了一程又一程，依依惜 别