浅议信息技术与小学语文整合.doc

浅议信息技术与小学语文整合 在运用多媒体实施网络教学渐渐被重视和探索的今天，在新课程理论和建构主义理论指导下，信息技术为小学语文教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力。如何有机地把信息技术与课堂教学整合已经成为教育工作者共同关心的课题，我在信息技术与语文学科教学的整合方面也进行了一些摸索和尝试，下面我结合自己的教学实际谈谈点滴看法。　　一、形象再现，激发情感 　　在语文课堂教学中，如果让学生在直观的形象再现中去感受，那么学生的表象会得到丰富，课堂的氛围也就更活了，也就会优化课堂教学结构，教学效果也必将会大大提高。《九寨沟》是一篇优美的课文。文章极尽铺陈之词，对九寨沟的美作了详尽的描写，读来让人仿佛进入仙境，留恋往返。　　在课前，为了让学生真实地感受九寨沟的美，我事先设计了精美的网站，搜集了大量的资料供学生查阅。在优美的画面上，学生真切地感受到九寨沟奇丽美妙的自然景观。　　在课中，在画面的感染下，在音乐的渲染中，学生再读到课文中如诗如画的美景，竟是对文字着了魔似的喜欢，他们一遍又一遍地读着，仿佛自己就置身在美丽的九寨沟边，为她质朴的美、自然的美而感动。你能说，在这入情入境的朗读中，学生心里升腾起的不是对大自然的热爱？不是对造物主的敬畏？不是对祖国语言文字的崇敬？从学生的课堂表现来看，由于有了网站大量资料的提供，学生一是感受到课文所描绘的美景是那么地具体可感，像九寨沟奇丽的原始的自然风光和那里的珍禽异兽等，网站的资料通过声音、色彩、动感丰富了学生的感知，培养了学生的审美情趣和审美能力；二是网站为学生提供了很多课本上所没有描写到或者描写不是很细致的学习材料。　　在课后，让同学们去补充网站的内容，发表自己学了这篇课文的所得；让同学们搜集与九寨沟类似的景区的资料，丰富网站的内容，使网站更成为了一个展示同学们学习成果的平台。　　通过浏览网站，学生的知识面更加广泛，充分体现了语文学科与信息技术的整合、与其他学科的整合，自主、合作、探索也蕴藏其间了。　　二、创设情境，激发情感 　　在语文教学中，创设情境，让学生以行动情，尤为重要。人的情感总是在一定的情境中产生的，为了把学生带到课文中所描述的境界中去，使之与文中的“我们”产生共鸣，可以利用课件展示形象、直观的画面，让学生、直观的感受，从而丰富表象，以形激情。 　　小学语文教材中，有许多文质兼美的散文，或赞颂祖国大好河山，或托物喻人。但是由于很多课文与现实生活年代相隔久远，因而学生在学习理解课文内容时，很难把握作品的意境。而合理运用多媒体能根据课文内容选配合适的音乐，选取相关的图片和视像，视听结合，声形并茂，给学生提供一个良好的情景氛围。如果在教学时运用现代教育技术创设情境，挖掘其中的愉快教学因素，使学生入情入景，能使他们快速进入教学情景。 　 三、朗读展示 激发情感　　朗读是一项重要的语文基本功，利用信息技术训练学生的朗读能力 至少有两个有效的途径：　　一、使用现成的语文教学软件或光盘、磁带等辅助资料。如“三辰影库”的系列光盘中，现行小语教学大纲中的60%以上的课文都有配以动画或视频剪辑的朗读，通过对这些光盘的播放，它不但能使学生正确地理解课文，还为非普通话地区老师和学生提供了朗读能力训练中遇到的问题。传统的朗读训练会使学生产生厌倦感，加上有些老师的普通话也不太准确；学生就更不容易训练了。这些资料的使用，解决了老师培养学生的朗读能力的大问题。 　　《九寨沟》、《田园诗情》、《桂花雨》等优美散文的学习没有读是不能称得上真正的鉴赏的。对这类课文的教学应充分朗读，体悟作者的感情。运用信息技术提供的朗读素材可以随意控制，按自己的进度进行跟读、自读、感情朗读，朗读时注意语速、节奏，尤其要符合作者的感情。对于配有画面的课文朗读 ，可以通过声道的选择，让学生看画面通过自己的朗读体验作者的情感及作者写作的技巧，从而使学生的朗读能力得到有效的提高。　　二、在条件允许的情况下，通过计算机的“录音”功能将学生自己的朗读录下，由学生自己从中去发现问题，矫正读音及情感的处理等。实践证明，这是能促使学生的朗读能力迅速提高的有效措施，许多学生在首次听到自己的录音后，都十分惊讶地说：“啊!我的声音怎么会是这样的呢？”学生通过自评和互评的方式，提出改进的方案，再反复录音，反复比较，进步的速度往往是我们老师难以想象的。 总之，能力的培养不能搞闭门造车，应当充分运用信息技术为学生提供多渠道的训练途径。如片段写作能力的训练，我们完全可以给学生播放一段或人、或景、或活动的视频，让学生充分地感知后，即兴写作。对于写得好的，通过实物平台马上投在大屏幕上，便于点评，真