浅谈中学信息技术教材教法.doc

浅 谈 中 学 信 息 技 术 教 材 教 法 摘要：信息技术，以及网络技术的利用，以及各种应用软件的开发，为学生们的自主探究式学习插上了能力的翅膀，能够更好地完成他们的想法。组织好教学是每一个师范生应有的技能。信息技术教师的课堂教学技能是我们计算机科学与技术专业学生应必备的基本能力之一。通过有计划、有目的地开设“中学信息技术教材教法”课和进行讲课训练，是计算机科学与技术专业学生获取、形成信息技术课堂教学技能的重要途径。为了加强信息技术教育自身的发展，以便与中学信息技术课程的衔接，本文分别从信息技术教育课程的特点、教学内容、教学方法、策略、课程实效等方面作了针对性的分析。 关键词:中学信息技术;教材教法; 实效性 中学信息技术教育走过了近二十年的历程，教学观念、教学内容、教学方法都产生了很大变化。但是中学信息技术教材教法是具有教育理论基础和信息技术实践特点的综合性课程. 当今世界以信息技术为核心内容的现代科技竞争日趋激烈，中学信息技术教育是普及信息技术事业的重要途径，作为信息技术课教师，担负着培养一代新人的重任，不仅要使学生掌握信息技术基础知识和操作技能，更重要的是为其他学科更好地开展多媒体教学提供良好的技术基础，使信息技术更好地渗透到学科教学中。 学科特点 新生性：不仅体现在从无到有，即使是已有的学习内容，比如、文字的录入与排版，也是以较快的速度在更新。可以肯定今后，今后该学科必定会有许多新内容不断出现。新生性也包括了现在的初中学生在将来要碰到并需要自学大量的与该学科相关的新内容。 内容更新快：信息技术课不同于数学、英语等常规教学科目，其内容的变化是极为频繁的，它随着信息技术的发展 而不断更新，随之而来的是教学方法的更新、教学设备的更新、教学手段的更新和教学思想的更新。所以，无论对施教者还是对受教者都存在一个对新知识、新技术和新思潮的重新认识与提高的问题。 实践性强：信息技术教育比任何一门课程更强调学生的实际动手操作能力的锻炼。实践出真知，理论知识特别是软件应用，如果单凭课堂讲解或用多媒体大屏幕演示还远远达不到教学目标，学生只有通过亲身操作，解决在实践中遇到的问题，才能把所学的知识融会贯通。比如讲用Frontpage制作网页时，如果仅用口述或老师演示是不够的，只有让学生通过自己亲手制作与不断反复调试才能把握要领，从而真正理解这一方面的知识。 工具性：如同识字和四则运算一样对计算机的基本运用能力成为每个人今后的基本要求。 技术型：《计算机》课偏重于理论，而《信息技术》课则偏重于技术的运用。这种技术是在一定层次的理论基础上的技术，也是当今知识经济在IT行业充分体现的原因所在。 应用性：不论是在高层次如军事、气象、经济方面，还是在中学生的学习或日常工作中，都有广泛的运用。因此，必须密切联系实际进行教学。 以上是信息技术学科的基本特点，也是信息技术老师在把握好信息技术学科的教学、提高教学效率，深刻认识学科的个性和共性的主要理论依据。 二、针对信息技术课的特点，进行信息技术教法、学法的分析 人们常说教学过程中“教无定法，学无成法”，信息技术教育教学过程中最常用的研究方法有以下几种： 文献研究法 文献研究法是应用文献资料进行研究的方法，它通过对以往的信息技术教学实践和教学理论历史资料的分析和研究，认识和掌握信息技术教学的发展趋势和规律，以指导当前的信息技术教学实践。 理论研究法 信息技术的教学过程有一定的规律性，一方面，信息技术教学法的理论用来指导教学实践；另一方面，理论，观点是否正确，教学方式，教学方法是否有效，根据理论制定出来的教学目的，教学计划，教学手段是否可行，也要经过教学实践的检验，这是辩证唯物主义的基本原理，因此理论研究必须与实践相结合。 实践研究法 所谓实践研究法是指信息技术教材教法的理论用于实践的过程，即通过教育教学实践，使得信息技术教材教法理论不断完善不断发展。 比较研究法 任何一门学科都有它自身的发展规律，从而体现了一定意义的独立性。 “三论”研究法 所谓三论，是指系统论，控制论和信息论，系统论是关于一切系统的模式，原理，和规律的理论体系；控制论是关于控制系统过程的一般科学；信息论是用数学方法研究信息的计量，传递，处理和储存。 三、信息技术与中学教学整合的实效性分析 从教学的角度看,信息技术与中学教学的整合应是一个以符合教学和学习需求的方式,高效益地应用信息技术,不断优化教学和学习,以此促进学生全面发展的过程。在此过程中, 教师应始终追求信息技术在保证课程目标达成及支持学生全面发展方面的实效性。 (一)体现以学生全面发展为本的整合目标,追求信息技术整合的课程实效 1.坚持课程为本的信息技术整合取向——以符合学科特点和学生发展需求的方式,应用信息技术,提高教学和学习质量,促进学