教学系统设计理论及过程模式.pptxVIP

第一章 教学系统设计概述;D：描述性 P：规定性;几个主要的教学系统设计理论;（一）加涅的“九五矩阵”教学系统设计理论;学习发生同时依赖外部与内部条件 教学目的是合理安排可靠外部条件以支持、激励和促进学习的 内部条件，则需对教学进行整体设计（教学设计）。 由此，加涅从学习内部心理加工过程九个阶段演绎出九段教学法。 又将学习结果分为五种类型；不同学习结果需要不同学习条件， 使每一教学事件在具体运用上又有不同要求，形成“九五矩阵”;言语信息 凭借口头或书面语言所表达??知识 1、字和词的基础知识 2、简单的陈述性知识 3、有组织的复杂知识 内部条件：学生的先备知识 外部条件：教材难度适中；教师讲解清楚;智力技能 是指学生掌握概念、规则并将其运用于新情境中的能力 1、辨别 2、概念 3、规则 4、高级规则;认知策略 自主调节和控制其内部的心理活动从而获得知识的一切方法 1、记忆的策略 2、组织的策略 3、元认知策略 内部条件：学生的先备知识和智力技能 外部条件：教材符合学生的能力和经验，对学生的练习提供指导;动作技能 通过人的一般活动而习得的一套熟练的动作系统。 内部条件：具备技能中所需要的动作及动作的程序 外部条件：教师要给学生提供练习机会并提供直接而精确的反馈;态度 影响个人对其行动选择的内在心理状态 1、促进其与社会交往的态度 2、对某类活动的积极偏爱 3、有关一般公民身份的态度 内部条件：要尊重和崇拜所模仿的那个人，并具备模仿那种行为的能力 外部条件：教师提供榜样让学生模仿练习并给予强化;教学事件与学习结果匹配的具体规定性;（二）瑞格卢斯等的精细加工理论(ET);一个目标 细化理论（ET）的全部内容都是为了达到一个目标，按照认知学习理论实现对教学内容最合理而有效的组织。;两个过程 细化理论主要通过概要设计；细化等级设计实现目标。 1、选择初始概要； 2、对选出的初始概要进行细化等级设计；;四个环节（４Ｓ） １、选择：从学科内容中选出为达成教学目标所要教的知识点,为概要设计做好准备,这是细化理论的第一步； ２、定序：将教学内容按“从一般到特殊”的次序来组织与按排； ３、综合：维护知识体系的结构性、系统性，确定各知识点之间的关系。细化过程中有两种形式的综合发生：内部综合与外部综合。 ４、总结：有利于知识的保持和迁移。包括课后总结与单元总结。;七种策略 1、确定课程内容的细化顺序 2、确定每一堂课的内容顺序 3、确定总结的内容和总结的方式 4、确定综合的内容用综合的方式 5、建立当前所学的知识与学习者原有的知识之间的联系 6、激发学习者的学习动机和认知策略 7、实现学习者在学习过程中自我控制;（三）梅瑞尔的成分显示理论（CDT）;;教学活动成分与学生能力对应表;◆我国的教学设计理论研究从1990年—1994年，出现了研究的高峰时期 ——基于建构主义学习理论的教学理论的研究 ——基于网络环境下的教学设计理论与方法的研究;以产品为中心的教学设计过程模式 ;ID1的代表性模式 ----“肯普模式”;●强调了十要素之间是相互联系、相互作用的，一个要素采取的决策会影响其他要素的决策。 ●要素之间没有线条连接，表明在有些情况下，也可以不考虑某一要素。 ●学习需要和学习目的在这种环形结构模式的中心，说明它们是教学设计的依据与归宿，各个要素都应围绕它们而进行设计。 ●表明教学设计是个连续过程，评价和修改作为一个不断进行的活动与所有其他要素相联系。 ●教学设计是一个灵活的过程，可以按照实际情况从任何地方开始，并且可按任何顺序进行。;学习环境分析;以学为中心的教学系统设计模式 ;以产品为中心的教学设计过程模式 ;以系统为中心的教学设计过程模式 ;教学系统设计的基本要素;◆形成性练习 1、比较加涅和梅瑞尔的教学设计理论，指出它们的相同点和不同点 2、解释教学系统设计过程“肯普模式” 3、简述教学系统设计的基本要素