语文学科核心素养2029211440.docxVIP

语文学科核心素养 一、语文学科核心素养由语言的建构、文化的理解、思维的发展和审美的鉴赏组成。语文学科核心素养具有基础性与发展性。 语言的建构从学科知识上划分应包括口头语言与书面语言 ;从学科能 力上划分应包括口头语言的听、 说能力和书面语言的读、 写能力。文化 的理解包括对本土文化的传承、 对国际文化的理解、 对生活文化的回归 和对自然文化的关爱。 思维的发展包括语文的经验思维、 语文的迁移思 维和语文的反思思维。审美的鉴赏包括感受美、鉴赏美、创造美和对美的 人格的追求。 文学科核心素养提出了四大类，分别突出了语言和文学——准确地讲是国语和国文——的工具性、思考性、思想性以及文化性。 每类能力素养阐释有三个段落，第一段落为概念定义，第二段落为价值或意义，第三段落分解具体要素。 “语言建构与运用”和“思维发展与创新”分别关注国语的工具性 和思考性，属于概念程序能力素养； “审美鉴赏与创造”和“文化传 承与理解” 分别侧重国文的思想性和文化性， 属于策略创新能力素养。 “语言建构与运用”素养包括： 1 、积累； 2 、系统； 3、交际； 4 、评价。这些是语言基础素养。 5、策略；属于个性创新素养。 “思维发展与创新”素养包括： 1 、直觉体验； 2 、语言表达； 3 、观点表达； 4 、逻辑表达。这些 是思考的基础素养。 5、批判思维和自我反思；属于个性创新素养。 “审美鉴赏与创造”素养包括： 1 、审美感情； 2 、审美品位； 3 、审美表达； 4 、审美创造。前两 个方面侧重于审美观念的形成，后两个方面重在审美实践。 “文化传承与理解”素养包括： 1 、文化自信； 2、文化吸收； 3 、人生价值； 4、社会责任。前 两个方面以体验理解为主，后两个方面以指导实践为主。 （一）语言建构与运用 语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合， 逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。 语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分， 也是语文素养整体结构的基础层面。 学生语文运用能力的形成、 思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在 学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。 学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。 应该能积累较为丰富的语言材料和言语活动经验， 具有良好的语 感；能在已经积累的语言材料间建立起有机的联系， 能将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统； 能理解并掌握汉语言文字运用的基 本规律，能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动； 能依据具 体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通， 能 将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、 分析 和评价；能通过梳理和整合， 将自己获得的言语活动经验逐渐转化为 富有个性的具体的语文学习方法和策略， 并能在语言实践中自觉地运 用。 （二）思维发展与提升 思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。 语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。因此，思维发展与 提升也是学生语文核心素养的重要组成部分， 是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。 应该能获得对语言和文学形象的直觉体验； 能在阅读与鉴赏、 表 达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象， 丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达；能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理的 表达自己的观点和发现； 能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别 语言， 有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通，准确、清晰、生 动、有逻辑性地表达自己的认识；能运用批判性思维审视言语作品，探 究和发现语言现象和文学现象， 形成自己对语言和文学的认识；能自觉 分析和反思自己的言语活动经验， 提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。 （三）审美鉴赏与创造 审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。 语文活动是人形成审美体验、 发展审美能力的重要途径。 在语文 学习中，学生是通过阅读鉴赏优秀作品、 品味语言艺术而体验丰富情感、 激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和 书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅 的审美情趣和高尚的品位。 因此，审美鉴赏与创造是学生语文核心素养 的重要组成部分， 也是其语文素养形成和发展的重要表征之一。 应该能感受汉语汉字独特的美，表现出热爱祖国语言文字的感情； 能感受和体验语言文字作品所表现的形象美和情感美，能欣赏、鉴别和 评价不同时代、 不