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指导青年教师备课的案例 蔡丹是新招入我校的一名年轻教师，他文化知识深厚，教学专业知识比较欠缺，特别在备课的环节中，无从下手。 例如：五年级下册 “分数的加减法”在教学预设时，蔡老师没有在课前了解学生掌握旧知识的情况， 直接根据对话让学生提出数学问题，引导同学们逐个解决问题， 让在计算的过程中掌握同分母分数加减法和异分母分数加减法的计算方法。 在例 2 的教学中，他采取讲授的方法让学生跟着老师一起来计算， 在黑板上一边讲一边算。 她的教学方法比较传统， 整个课堂老师讲得太多， 学生自主学习和练习的时间很少，没有预设学生与学生的之间交流和讨论的时间。 为了解决这个问题，我们共同研讨得出了解决问题的有效方法：（ 1）课前让学生练习通分和同分母分数加减， 在课上集体订正答案， 帮助学生回 顾通分和同分母分数加减的计算方法为新课的学习作好铺垫。（ 2）教学例 1 时，先让学生根据对话提出数学问题，并解决“今天一共铺了这个广场的几分之几？” 列出算式并计算； 再指明学生列出其它问题的算式后让学生独立计算， 不会算的算式同桌讨论完成。 最后在展示算法的时候引导学生归纳和总结异分母分数加减法的计算方法， 并板书。（ 3）把例 2 作为练习题进行巩固， 2／7+3／5 学生在通分的时候只有一种情况， 8／9-5 ／6 在通分的时候会出现两种情况：一是 用 54 作公分母，二是用 18 作公分母；在进行交流时教师要善于引导学生比较哪种方法更简便， 为什么？并且强调学生通分要用最小公倍数作公分母，计算结果化成最简分数。（ 4）练习题的设计：本节课容量较大，学生只需要完成 P61 的试一试即可。（ 5）课堂小结：让学生说说自己的一些收获和疑问。 交流之后蔡丹老师对这堂课的设计进行了反思：（ 1）同分母的分数加减计算是学生已经学过的知识， 大部分学生已会做了， 教师不需要精讲；（ 2）在通分的基础上计算异分母分数加减法是学生自己能学会，教师也不需要精讲，不会算的题同桌讨论完成，给学生自主学习的机会，展示汇报时交流计算方法即可。（ 3）重视优化算法，用最小公倍数作公分母通分能使计算更简便， 计算结果要化成最简分数，教师要作强调和说明。