《有余数除法》的练习课说课稿.docxVIP

《有余数除法》的练习课说课稿 一、说教材 我说的内容是小学数学三年级数学有余数的除法。 有余数的除法，是从表内除法向表外除法过渡的桥梁，是学习多位数除法的基础。从教材上看，内容抽象，概念性强。从学生方面看，学生刚学过表内除法，比较习惯用乘法口诀来求商，而有余数的除法不能直接从乘法口诀中求商，要用竖式计算，但对于竖式每一步的意思以及具体写法学生较难理解。总之，对于中年级学生来说，学习掌握这样一个知识跨度较大的内容，是比较困难的。针对这一状况，我的教学目标确定为： 1、学会有余数除法的试商方法，书写格式，能进行简单的有余数除法的计算等一系列基本技能。 2、能运用所学知识，解决综合性的应用问题，培养学生观察判断及逻辑推理能力。 本课的重点是:灵活运用并会解题: 本课的难点是：“余数要比除数小” 教具准备：实物投影仪等。 二、说教学过程 1、开火车导入。激发学生的积极性,主要通过开火车游戏。　(投影片出示) 1、口算 4×6 4×8 27÷9 24÷8 4×9 3×5 16÷2 24÷3 2最后在方框里填上商和余数; 8÷3=□……□ 11÷4=□……□ 12÷5=□……□ 65÷8=□……□ 35÷8=□……□ 7÷2=□……□ 3、在()里最大能填几? 3×()22 4×()37 ()×211 ()×538 4、不计算，在圆里填上最大的数 □÷5= □……○ □÷7= □……○ □÷3= □……○ □÷6= □……○ 5不计算，在圆里填上最小的数 □÷ ○ = □……8 □÷ ○ = □……1 □÷ ○ = □……4 □÷ ○ = □……6 我拿着一张圆纸片问：“同学们，刚才我们认识了1/2，请仔细观察，老师把这张圆纸片这样(随便)撕成了两份，其中的一份是它的1/2吗?为什么?”接着出示几道判断题给学生判断，通过正反例子的对比，突出分数概念中相当重要的前提条件——平均分，为以后进一步学习分数的意义奠定了基础。 二、小游戏来激发学生兴趣,在这一环节我主要通过大量生活中的实例，让学生来感受“余数”。 1、　同学们，我们练了一会的题了，现在我们放松一下，做一个小游戏，名字叫报数的游戏，首先我请五位同学上来轮流保书，请你猜一猜，下面的数分别是谁报的? 24 36 48 8 31、32、33、34这四个数中( )是王耀报的。 2、有哪一位同学愿意上来，根据咱们班的人数、组数和每组的人数自己编一道关于有余数除法的应用题并解答出来? 3、看图列式(指名板演。) 小组交流。让板演的学生说说这道题的含义。你是怎样想的 (1)□÷ □ = □(个)……□(个) □÷ □ = □(盘)…… □(个) (2) □÷ □ = □(袋)……□(个) ②。横式移位练习。练习在横式中移动小数点位置时，由于“划、移、点”只反映在头脑里，这就需要学生把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然。 明确转化原理后，让学生试算例题。在试做的基础上引导学生进行观察比较，抽象出转化时小数点的移位方法，最后概括总结出移位的法则。具体做法如下： 不知道我的这些想法是不是有些吹毛求疵的嫌疑，但我想，一本书引起了读者的思索和探究，这便是它最大的价值了。 □÷ □ = □(个)……□(个) 三、尝试解决，体验解决问题的快乐 办法着眼于“发布”行为本身，阐释了互联网广告发布者的定义：“为广告主或者广告经营者推送或者展示互联网广告，并能够核对广告内容、决定广告发布的自然人、法人或者其他组织”。该等定义不同于《互联网广告监督管理暂行办法(征求意见稿)》，不再纠结于广告发布者的真实身份信息与资质;并考虑到实践中的发布渠道权属不确定状态，不再对进行广告发布的能力或对发布渠道的管控权提出要求。根据这一定义，在社交网络平台等处活跃的自媒体账号用户，在编辑、发送推销商品或服务的内容时当然成为广告发布者。 星期天，笑笑家来了几位好朋友，妈妈买回2箱饮料招待他们，小客人走后，笑笑帮妈妈一起清理房间(出示挂图)。看着箱子里的饮料，笑笑想起了一个数学问题，你能猜出她在想什么问题? (现在一共有几瓶饮料?) 学生自主思考，并与同桌交流讨论 让学生通过具体的情景讨论 1、多媒体放出： 有17只花，扎成2把，平均每把有几枝花，还剩几只花? 2、请列出算式，并用竖式表示出来?计算后请小朋友们说说你是怎样想的? 3、小组交流。