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为什么说，教师做学情分析必不可少 课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程， 在课堂上， 每一个学生都是一个生动 的独立的个体，他们是主动求知与积极探索的主体。 教师是教学变化过程的设计者、组织者、引导者，是为学生服务的。 教师在决定教什么与如何教时， 应当全面考虑学生的学习的需求、 认知规律与学习兴趣， 着眼于辅助、激发、促进学生的学习。也就是说，教师要进行学情分析。 一、什么是学情分析 学情分析是伴随现代教学设计理论产生的， 是教学设计系统中 “影响学习系统最终设计” 的重要因素之一。 学情分析通常称之为“教学对象分析”或“学生分析” 。 是为研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，为学习者设计教学，优化教学过程， 更有效地达成教学目标，提高教学效率。 二、为什么分析 学情分析是教与学目标设定的基础。 没有学情分析的教学目标，往往是空中楼阁。 只有真正了解学生的现有知识经验和心理认知特点， 才能确定学生在不同领域、 不同学 科和不同学习活动中的最近发展区（已经达到的发展水平与可能达到的发展水平之间的区 域），而从知识、技能、能力等方面来阐述最近发展区就是教与学的目标。 学情分析是教与学内容分析（包括教材分析）的依据。 没有学情分析的教学内容往往是一盘散沙或无的放矢； 因为只有针对具体学生才能界定 内容的重点、难点和关键点。 学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。 没有学情分析的教学策略， 往往是教师一厢情愿的自我表演； 因为没有学生的知识经验 基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。 总之，学情分析是对“以学生为中心” 、“以学定教”的教学理念的具体落实。 三、分析什么 1、学生的生理、心理特点分析 学生在身心发展、成长过程中，其情绪、情感、思维、意志、能力及性格还极不稳定和 成熟，具有很大的可塑性和易变性。 通过分析了解他们当时的生理心理与学习该内容是否相匹配及可能产生的知识误区， 充 分预见可能存在的问题， 对课堂上有针对地加以分析， 使教学工作具有较强的预见性、 针对 性和功效性。 不同年龄学生的感兴趣的话题也不同， 教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学， 又要 适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。 2、对学生已有的认知基础和经验分析 即学生学习该内容时所具备的与该内容相联系的知识、技能、 方法、 能力等，以确定新 课的起点，做好承上启下、新旧知识有机衔接工作。 针对本节课或本单元或本课程的教学内容， 确定学生需要掌握哪些知识、 具备哪些生活 经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。 可以通过单元测验、 摸底考察、 问卷等较为正式的方式， 也可以采取抽查或提问等非正 式的方式。 如果发现学生知识经验不足， 一方面可以采取必要的补救措施， 另一方面可以适当调整 教学难度和教学方法。 3、分析学生的个体差异 分析学生的个体差异， 即对学生的学习能力和学习风格分析。 分析不同班级和不同学生 理解掌握新知识的能力如何、 学习新的操作技能的能力如何。 据此设计教学任务的深度、 难 度和广度。 现代学生个体存在着较大的差异， 如处于城乡结合部学校， 学生来源较广， 一部分来自 城区、一部分来自农村、一部分来自外来务工人员等，学生的个体差异较大。 还由于学习习惯、