美术课改尝试.docVIP

美术课改尝试 我校的课改已经实行了一年多的时间，但体、音、美因为学科的特殊性一直没有参与进来。在美术课堂上，如何让学生通过预习达到自学的实效？如何通过反馈解决难点、重点，使作品得到提升？如何通过展示，使学生在课堂上真正获得自主学习、相互合作的成功体验？看到别的科目课改活动展开得有声有色，我也禁不住跃跃欲试。 一次美术课，离下课时间还有十分钟，但绝绝大部分同学已经完成了绘画作品，没什么事做的学生开始骚动起来，课堂纪律有点乱。见此情形，我要求同学们预习第十四课《中华扇子》。并提出几个问题： 1、本课的教学目标、教学重点、难点是什么？ 2、扇子的制作材料、造型、色彩有什么特点？ 3、课本范例用了什么技法？4、扇子的制作步骤？ 5、你准备做个什么样子的小扇子？需要准备什么工具材料？ 6、你还有什么其他问题？ 我的话音刚落，各小组马上活跃起来，几个小脑袋凑在一起，认真研究教材，意见不一致时还争得面红耳赤，有的甚至马上撕下图画本上的白纸动手操作起来。看到这情形，我忍不住在探讨最热烈的一组中坐下来，加入他们的行列。这样一来，学生们探讨得更起劲了。 传统的教学方式对预习没有给予过多的重视，也没有明确的预习目标，仅仅熟悉课文而已，并没有真正起到作用。杜郎口模式的预习是非常重要的环节，预习不过关是不能实行下一步学习的。它通过学生的讨论交流，明确课文的学习目标，生成本教学内容的重、难点，对教师提出的问题实行讨论、思考和研究，从而掌握新知识技能，初步达到教学目标。 我想，预习不是语文、数学等学科的专利，我们学校的学生已经通过其他学科的杜郎口教学模式学会了课前预习的方法。在本节美术课上，学生根据老师提出的问题，通过预习，主动去探究，小组交流，同心协力去完成学习任务。对于这节手工课，我视教学为师生平等参与和互动的过程，强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动。在参与学生的预习活动中，我始终穿插在各个小组之间观察、答疑、询问，根据有共性的疑难问题，即时给予点拨或故意提出一些学生想不到的问题。如果学生回答得到位我就大加表扬，如果他们答不出解决的方法，我就用对比的方法启发他们，让他们去思考、对比，最终找到准确方法。在这个过程中，我惊喜地发现，学生想到的问题很多都是我没有想到的，真不简单。让我感触更深的是，老师参与了学生的活动，在老师的引导、小组合作下，提出质疑，解决问题。使得课堂气氛更加高涨，不但拉近了师生间的感情，更是激发了学生参与的意识，收到了意想不到的效果。