经管类远程医学与实践结合的连续教育模式研究.pptxVIP

远程与实践结合的医学连续教育模式研究;一、现代远程医学连续教育的发展趋势;（一）国际标准的教育导向;（二）我国现状的改革目标; 2001年我国卫生部、教育部联合制定了“中国医学教育改革和发展纲要”，提出了“2005年目标是进一步完善包括学校基础教育、毕业后教育、继续医学教育在内的连续统一的医学教育体系；2015年要建立起层次和专业布局合理、规模适当、开放的医学教育体系，实现医学教育现代化。”; 2002年卫生部、教育部、财政部、人事部、农业部联合下发了“关??加强农村卫生人才培养和队伍建设的意见”，“……医学院校要拓展专业领域，明确为农村培养人才的目标，增强专业适应性。”;（三）远程教育的社会责任;二、现代远程医学连续教育的需求调研;（一）行业需求的调研分析;1、对实施医学连续教育的认同率。; 这是以“你是否认为必须参加医学连续教育或在职提高学历教育”的问题提出，99%的调查对象对学校基本医学教育的延续——医学继续教育的学习认为是必须的。; 2、就读远程教育内、外源性动机的排位。; 比较调查对象报考远程教育的动机排位，P值0.01，差异具有统计学意义。排在第一位的学习动机仍然是主观上的工作学习需要，即内源性动机。;3、不同学历层次的内源性动机差异的卡方检验。; X2=0.000，P=0.9950.005，报考远程教育学员的内源性动机在不同学历层次中差异无显著性，都把工作学习需要视为主要动力。;（二）护理人才的危机预警;1、2005中外护理发展论坛透露。; 更令人担忧的是，国内护士人才仍在不断流失，缺口日益扩大。为缓解“护士荒”，卫生部将从护理教育入手，着重完善继续教育，分层教育。《2005至2010年国家护理事业发展规划纲要》已将此列为重点。 ; 因此，卫生部医政司负责司长指出，长期缺乏继续教育，不但会降低护士岗位的技术含量，还使先进的医疗技术难以达到最佳疗效。从全科至专科，分层教育将为多样化的患者提供多样化护理。 ; 2、2010年上海护士缺口2.13万。 届时上海常住户口2000万，以每千人五张病床计，10万张病床至少配6万名护士，2005年仅为3.87万名，到2010年的缺口为2.13万。; 同时，护理队伍稳定性调查发现： 5年来流失12%，想改行39.28%，在观望13.3%。分析离岗原因：认为太辛苦93.6%，收入低85.1%，风险大84.48%，地位低80.53%，待遇差67.14%。 ; 为此，上海提出护理人力资源配置方案的宗旨是用好每一个护士；实行专科培养计划：重点加强重症监护、急诊急救、器官移植、手术室及肿瘤病人护理；到2010年各医疗机构护理人员大专学历要求30%，三级医院大专学历要求50%。;三、现代远程医学连续教育的办学模式;（一）教育模式的系统设计; 3、教学程序。 电子教案视频制作，天网地网人网合一， 网上实现师生互动，学习中心现场指导。 4、办学策略。 开发优质医学资源，建设实践培训基地， 支持学习“四A”服务，督导 “四一”行为养成。; 5、内容设计。 提炼专业核心课程，提高实践环节要求， 提供“四新”培训项目，提升继续职业发展。 6、评价标准。 远程教育质量为本，教学计划工学兼顾， 技术保障满足需求，效果评价社会认证。;（二）国家项目的培训实施; 1、基于学习的训练。 远程教育办学的首要任务是在教师中进行信息技术培训，目标是让教师学会“干什么”和“怎么干。” 2、基于应用的训练。 远程教育技术的关键是应用并创设网络教学的 信息人文环境，目标是让教师明白“为什么这么干。”; 3、基于教学的训练。 远程教育过程的核心是实施信息技术与课程教学的整合，目标是让教师以学习为核心设计教学策略。 4、基于研究的训练。 远程教育研究的重点是培训教师的教育科学研究能力，目标是让教师通过经验总结推广运用现代教育技术的教学成果。;（三）师资高地的示范研究; １、《远程教育临床示范基地医学技术师资队伍建设》。 以高素质的远程教育教师既是学科专家又是教育专家为培训目标，以医学继续教育统一体中职业发展阶段的临床诊断、治疗与康复、预防医学、医学活动组织及后勤支持保障等核心医学技术的临床师资队伍建设为主要研究方向。; ２、《远程教育临床示范基地护理师资队伍建设》。 以培养高素质的临床远程教育护理师资为目标，以临床护理师资资格要求、核心能力和个性化培养，临床护理能力评估、