校本研修径与方法.pptVIP

校本研修的途径与方法 李旭山 李山旭,毕业于陕西师大,现任教于陕西省汉中 中学。曾获全国中语会“优秀教师”“教改新星 提名”““陕西省教学能手”“陕西省特级教师” 号,陕西师大、陕西学前师范学院特聘培训专家 陕西师范大学、陕西理工学院拟聘为教育硕士导 师。 曾赴新加坡南洋理工大学培训学习 校本研修的核心任务 校本所修的核心任务是教师专业发展 和教师个人成长。着眼于培养教师。更有 益于教育的未来。 校本教研的核心任务是教学活动的开 展和教育教学问题的研究。着眼于研究教 育。更关注教育的现实。 校木研修的一般途径 读书,培训,交流,写作,是校本研修的基 本途径。 若把校本研修比作驾(乘)车前行,那么: 子读书就是加油,不断补充知识和智慧的能源, 不断前行 培训就是挂档,适时调整速度,完成跨越; 交流就是拼车,资源互补,节能便利,减少 拥堵,减少重复劳动; 写作就是越野,人迹罕至处,蕴藏了无限奥 秘、无限风光 读书五 1、至少读一本学科研究著作 如《意义的瞬间生成》(王一川)《对比语言学》 (许余龙)《数学模型》(姜启源) 2、至少读一本教育研究著作 如《课程与教学论》(张华 3、至少读一本心理学著作 如《发展心理学与你》(英朱丽娅·贝里曼)《心 理学与你》(英朱丽娅·贝里曼)《发生认识论原理》 皮亚杰)《儿童的心理与语言》(皮亚杰) 4、至少读一本训练思维的书 如康德哲学著作,《思维训练教程》(夏晓) 5、至少订阅一本教学研究杂志 ——如《教育研究与实验》《现代中小学教育》《课程 教材教法》《中学语文教学参考,,《中学语文教学》 《中学数学教学参考》《中小学外语教 培训四思考 学员对培训内容的需求 学员对培训形式的期待 培训的最终目标 培训后四种状态 学员对培训内容的需求 培训班,有别于经验交流会类和学术研讨会。经验 交流注重技术策略,学术研讨注重新发现新理论。 “国培班”“省培班”应将着力点放在以下几个方 面 素质教育与应试教育的交叉 教育理论与教育实践的结合 教学示范与教学启发的联通 借鉴能力与创新能力的转化 ■所有的学员,在参加培训班前,并不是没有借鉴和 研究过技术策略,也并不是没有学习领会新理论新观念 而是没有时间或没有能力完成这些“交叉”“结 合”“联通”“转化”,而培训课在这些方面努力才更 具有意义 学员对培训形式的期待 线老师对培训的期待是什么? 除了上文所说的内容方面的需求外, 还有对培训形式的期待,希望能在培训课 中展开师生互动,学员能有充分的表达机 会、提问机会、探讨机会,提问能得到老 师的解答。 拒绝满堂灌。满堂灌,只传道,不解 惑,只训不培,注重了补缺,忽略了挖潜 培训的最终目标 挖掘潜力 学习潜力、创新潜力、自我超越潜力 这些关乎到学员未来发展的潜力,单靠学员 自己难以挖掘,有的学员甚至不知道自己有什么 潜力。培训课就应有针对地研究发掘学员的潜力, 并把挖潜当作培训的唯一目标来追求。 然而,补课、补漏成了许多培训的目标, 方面低估了老师的自学能力和自学资源,另一方 面也降低了培训的目标。 培训后四种状态 n/善于学习者在借鉴,学以致用是其学习观; 善于思考者在追问,不断追问问题的原因和 影响使他们越来越具备研究素养; 善于改变者在超越,超越普通教师的身份, 自我塑造学者型老师。 不善于学习、思考和改变的学员,会渐渐回 到培训前的状态中,培训的作用类似于观看了几 节百家讲坛,只留下一点知识化的印象。 越成功的培训,越能使更多的学员,不断学 习,不断追问,不断超越。 交流三形式 开 经验交流会,成果展示会,教改动员 会,学术交流会。谁可能成为最大的受益者 长期考察一短期考察;教学考察一管 理考察:主题考察一无主题考察。谁是考察的真 正有心人? ■开课。上公开课一听公开课;汇报公开 课一示范观摩课:演示方法的公开课一体现内涵 的公开课。谁是真正的被服务者?