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一、《数学课程标准》2011 版与《实验稿》2001 版的主要变化
1.课程基本理念的变化与分析 变化一:“三句”变“两句”
2001 版:人人学有价值的数学,人人获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。
2011 版:人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。
分析:修订后与过去的提法相比:有更深的意义和更广的内涵,落脚点是数学教育而不是数 学内容,有更强的时代精神和要求(公平的、优质的、均衡的、和谐的教育)。
这样改动让人觉得更加科学,易于理解。因为“人人学有价值的数学”和“人人获得必须的数 学”让人有些迷茫,无法准确界定。因为我们研究的数学到底就没有价值?哪些是必须的? 哪些是不必须的?我们很难确定。
变化二:“6 条”改“5 条”
2001 版:数学课程——数学——数学学习——数学教学活动——评价——现代信息技术
2011 版:数学课程——课程内容——教学活动——学习评价——信息技术
分析:在结构上由原来的 6 条改为 5 条,将 2001 版的第 2 条关于对数学的认识整合到理念 之前的文字之中,新增对课程内容的认识。
将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。 整体上阐述数学教学活动的特征。表述 为:“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生 学与教师教的统一,学生是数学学习的主体,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。” 2.课程目标的变化与分析
变化一:“两基”变“四基”
2001 版:基础知识、基本技能.
2011 版:基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。 分析:从双基发展到四基的原因:
①将双基拓展为四基,体现了对于数学课程价值的全面认识,学生通过数学学习不仅仅获 得必需的知识和技能,还要在学习过程中积累经验、获得数学发展和处理问题的思想。同时, 新增加的双基,特别是基本活动经验更加强调学生的主体体验,体现了以学生为本的基本理
念。
② 增加“两基”的最重要的原因,是要切实发展学生的实践能力和创新精神,特别是创 新精神。实际上,一个人要具有创新精神,可能需要三个基本要素:创新意识、创新能力和 创新机遇。其中,创新意识和创新能力的形成,不仅仅需要必要的知识和技能的积累,更需 要思想方法、活动经验的积累。也就是说,要创新,需要具备知识技能、需要掌握思想方法、 需要积累有关经验,几方面缺一不可。
③双基只涉及到三维目标第一维目标,没有涉及到过程与方法情感态度与价值观。而现在 新增加这两基,就涉及到三维目标后边这两维:过程与方法,情感态度与价值观。
并把“四基”与数学素养的培养进行整合:掌握数学基础知识,训练数学基本技能,领悟数学 基本思想,积累数学基本活动经验。
变化二:“两能”到“四能”
2001 版:分析和解决问题能力。
2011 版:分析和解决问题能力,发现和提出问题的能力。 分析:两能发展到四能有以下原因:
创新意识的需要:学生发现和提出问题是创新的基础,独立思考、学会思考是创新的核心, 归纳、概括、得到猜想和规律,并加以验证是创新的重要方法。
以前学生更多的习惯于解决现成的问题,以前所谓的解决问题就是老师或者书本上,给出的 问题,这些问题的已知条件和结果都有了,这些问题是已经数学化的问题,但是在现实世界;中,有很多问题是蕴含在具体的情境,表现的形式并不是直接的数学问题,它是一个具体的 事情,在一个具体的事情里边,你能不能看到它里边有数学,有数学问题,发现一个问题, 或者提出一个数学问题,这是一个创造性的,或者是一种创新的动力,创新直接的来源。 变化三:完善和规范
完善了一些具体目标的描述:比如对于学习习惯,明确指出使学生养成“认真勤奋、独立思 考、合作交流、反思质疑等学习习惯”。
规范了课程目标的若干术语。并在学段目标中使用这些术语。(结果目标使用“了解、理 解、掌握、运用”等术语表述,过程目标使用“经历、体验、探索”等术语表述)
分析:对一些目标的描述更具体、更有针对性、更贴近学生的实际,同时对一些目标的确定
比较清楚,教师理解更清晰,把握更容易,便于在课堂教学去实施和体现,便于操作并在教 学中容易把握实施的度。
核心概念的变化与分析 变化
2001 版:数感、符号感、空间观念、统计观念、推理能力、应用意识
2011 版:数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、 模型思想、应用意识和创新意识。
分析:有一些是名称或内涵发生较大变化的:数感、符号意识、数据分析观念。
有一些是保持了原有名称,基本保持了原有内涵:空间观念、推理能力、应用意识。 新增加的:运算能力、模型思想、几何直观、创新意识。
课程内容的变化 数与代数
第一学段 增加的内容
①知道用算盘可以表示数
②能结合具体情境比较两个一位小
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