怎样在小学英语课堂教学中创设情境.docVIP

怎样在小学英语课堂教学中创设情境 如在教授教室里的东西时，我请学生们指着自己身边的东西来一一跟读chair,?desk,?teacher等单词，利用身边的实物使抽象的声音与形象得到很好的结合。 当在教授学生打招呼时，我又利用了多媒体这一资源，用动画生动呈现了“Hello!”?“Good?morning.?How?are?you?”的场景。 来帮助学生理解。 在操练阶段，出示了很多学生喜欢的卡通形象，学生在一声声地惊叹中操练了很多遍的“Hello!”，“Good?morning.?How?are?you?”。 他们总是迫不及待地跟那些人物用学过的语言来打招呼，有效的情境充分地调动了学习的积极性。 ? 如在教授“What?time?is?it?”这一内容时，我设计了“老狼、老狼几点了”这一儿童常做的游戏。 先由教师当Mr.?wolf，其他学生一同来问：What?time?is?it??学生根据Mr.?wolf回答的不同时间来做不同的事情，再由学生来扮演Mr.?wolf进行游戏。 学生学习的热情非常高涨，这一新授句型的练习率和面都很广，整节课都在学生大声地问答中进行，效果非常理想。 ? 在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境。 在教授2AUnit2?Snack?Bar中的购物对话时，我用多媒体出示了商店的场景，又制作了“营业员”的工作胸卡，请学生来扮演“顾客”和“营业员”的角色，每个人都跃跃欲试，学生就在生活体验中完成了一次次的对话练习，理解和掌握了对话的内容。 ? 教师亲切而充满肯定的目光可以使学生产生安全感。 课堂上，教师要注意鼓励和表扬学生。 当学生听不懂时，教师要辅以身体语言的解释；当学生说错或者答不出时，教师应该宽容地告诉他：“Please?follow?me?again.”。 在教师语言的调节下，儿童便情不自禁地投入到教学活动中。 在这种融洽的情境中，教师的教与学生的学才能得到和谐与发展。 ? （1）、趣味导入法? 良好的开端是成功的一半。 有趣的开场白，生动的故事，再配以投影片、录音机等所承载的视听材料、影视歌曲、电影录音剪辑等，都会不由自主地引起民族小学生的无意注意，激发学生的学习兴趣。 例如,在讲解句型?：I?like?basketball?的时候,我一边走进教室一边拍着篮球,并跟着节拍唱着?I?like?basketball?。 所有学生的注意力一下子全被吸引过来,部分学生还不自觉地跟着我哼了起来。 我再把篮球换成了乒乓球和足球,所有的难题就迎刃而解了。 ? （2）、歌曲教学法? 心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”我们英语教师应针对学生天真活泼、好动好唱的特点，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，创造快乐的学习方法。 唱歌曲可以满足学生好奇好玩的心理，使注意力保持稳定、持久，思维活跃。 教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。 从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。 它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。 教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。 在传统课程的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂教学过程中基本以教材安排的内容和顺序进行，学生以被动接受式学习为主，教师基本不需或很少创设与教材不同的教学情境，因而，创设教学情境在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。 新课程的实施，课程功能和目标的调整，使传统教学模式面临着变革。 基于问题情境，以问题研究为平台的建构性教学成为课堂教学主流，教师的“创设教学情境能力”也随之成为重要的教师专业能力。 参考资料： 模板,内容仅供参考