三角函数的诱导公式说课稿2 人教课标版(优秀教案).docVIP

《三角函数的诱导公式》说课稿 数学组 董艳华 一、教学理念： 转换教师角色，转变教与学的方式，利用现代信息技术辅助教学，将探究式方法与研究性相结合，构建和谐课堂模式。 二、教材分析 、教材的地位和作用 《三角函数的诱导公式》是普通高中课程标准实验教科书必修四第一章第三节。本节共二课时，第一课时，其主要内容是三角函数的诱导公式中的公式二至公式四。前面学生已经学习了诱导公式一和任意角的三角函数的定义，在此基础上，继续学习这三组公式，体会发现过程，由未知到已知的转化过程，为以后的三角函数求值、化简、证明等打好基础。 、教学重点和难点 重点：掌握诱导公式，会三角函数式的化简用联系的观点，发现并证明诱导公式，体会把未知问题转化归为已知问题的思想方法。 难点：如何引导学生从圆的对称性与任意角终边的对称性中，发现问题，提出研究方法。 三、目标分析 根据《普通高中新课程标准》的要求和教学内容的结构特征，依据学生学的心理规律和素质教育的要求，结合学生的认知水平，制定本节课的教学目标如下： 、知识目标：通过本小节的学习要使学生掌握三角函数诱导公式，能正确运用这些公式求任意角的正弦、余弦、正切值，以及进行简单三角函数式的化简求值。 、能力目标：借助单位圆中的对称关系，让学生观察推导出诱导公式，通过公式的应用，让学生了解未知到已知、复杂到简单的转化过程，从而提高分析问题和解决问题的能力。 、情感目标：培养学生积极与人协作，大胆探索、科学研究的好习惯，增强集体意识。 四、教法分析 根据上述教材分析和目标分析，贯彻“教师主导性，学生主体性”教学原则，体现 学案教学的“问题性”、“科学性”与“思想性”，深化课堂教学改革，确定本课主要教法： 、学案教学： 课前下发学习提纲，学生清楚学习内容，提前预习，自行解决一部分问题，减轻课堂学习压力，提高学习效果。 、教师主导，学生主体 教师引导学生主动探究，小组合作学习，真正还课堂给学生，使学生个性张扬；以优带差，让不同层次的学生都得到能力的发展，实现分层教学；设计各种形式的竞赛，寓教于乐，增强学习兴趣及集体意识,实现师生互动，生生互动的局面；新课程理念提倡教师少讲，所以大胆尝试：学生能看懂的教师不讲，学生经过合作学习能议懂的教师不讲，学生能讲明白的教师不讲，讲了学生也不懂的教师不讲. 、计算机辅助教学 借助多媒体教学手段引导学生理解利用单位圆中的角的终边的对称关系，角的终边变化和三角函数值的关系使问题变得直观，易于突破难点；利用多媒体向学生展示变化的过程，使问题形象、直观，易于得出一般结论。 、问题中心讲议结合 教师设计问题引导、分析、讲解和提问，并及时对学生的表现进行肯定，纠正与评议。 五、学法分析 切实贯彻以学生的学为主，教师起引导的作用，发挥小组合作学习的作用，相互启发，互相帮助！ 六、教学流程： 复习导入——明确学习任务——小组研究学习（获得新知，解决问题）——学习检测思想提升——应用反馈训练（例题，习题）——解答疑问——小结反思 安达七中第六届新课改教育教学研讨会 《三角函数的诱导公式（）》学案 数学组 董艳华 【学习目标】 、借助单位圆推导诱导公式二～四，特别是学习从单位圆的对称性与任意角终边的对称性中，发现问题（任意角α的三角函数值与πα，πα等的三角函数值之间有内在联系），提出研究方法（利用坐标的对称性，从三角函数定义出发得出相应的关系式）； 、掌握公式的记忆规律；能正确运用诱导公式求任意角的三角函数值，以及进行简单三角函数式的化简，并从中体会未知到已知，复杂到简单的转化过程。 【学习过程】 复习回顾： 利用单位圆如何定义任意角三角函数定义？ π＋α（∈）与α的三角函数之间的关系是什么? 新知探究： （一）问题组一 、若α为锐角，则（°°）范围内的角可以表示为,弧度表示 、若α为锐角，则（°°）范围内的角可以表示为,弧度表示 、若α为锐角，则（°°）范围内的角可以表示为,弧度表示 （二）问题组二 回答下列问题，完成二～四组诱导公式的推导（α为锐角） 、角π＋α的终边与角α的终边有什么关系？ 它们的三角函数值之间有什么关系？ 、角 α的终边与角α的终边有何关系？它们的三角函数值之间有什么关系？ 、角πα的终边与角α的终边 有什么关系？ 它们的三角函数值之间有什么关系？ (π＋α) (α)(πα) (π＋α)(α)(πα) (π＋α)(α)(πα) 观察四组公式的特点并总结记忆规律 再思考，当α为任意角，上述问题的结果如何？有何新的结论？ （三）例题研究 （四）总结一般步骤 【达标练习】 【推荐作业】 组 ()() , , . 学习是一件增长知识的工作，在茫茫的学海中，或许我们困苦过，在艰