教材处理的技巧.pdfVIP

. 余老师说—— 教材处理研究，基本上不登语文教学研究的大雅之堂。不是它不雅，而是我 们自己对其知之甚少。 “教材处理”是语文教学最高雅的教学艺术之一。它是一 门艺术，是一门技艺，是一门科学，是语文教师进行教学设计、实施课堂教学的 必备专业技能。经过“教材处理”技能训练的语文教师，对高效的阅读教学能有 更理性的思考。 教材处理的技巧 余映潮 就日常教学而言，“教材处理”就是“课文处理”，就是对课文教学内容的 选择与利用。 教材处理的目的，是考虑如何更好地更充分有效地利用课文，即我们平时所 说的“教什么”、“选什么教”、“教什么最好”。 下面的一些说法都属于“教材处理”所研究的内容：整体处理，长文短教， 难文浅教，短文细教，浅文趣教，美文美教，一课多篇，选点精读，穿插引进， 比较阅读，课文联读，专题研讨，一课多案…… 教材处理研究的着眼点，是如何对教学内容进行精选、进行整合并充分有效 地运用课文文本。 教材处理研究的着力点，是尽可能“实”地运用教材，尽可能“活”地运用 教材，尽可能“巧”地运用教材。 教材处理的艺术就是科学地、艺术地、机智地组织训练内容的艺术，就是提 炼与组合教学内容的艺术。 教材处理的基本理念是，加强整合，优化教学内容；简化头绪，突出学生的 实践活动。 优化教材处理的终极目的，是利用课文增加学生积累、落实语言学用、训练 学生技能；是利用课文组织起有训练力度的课堂活动。 教师的课文研读， 是 “教材处理”的关键；没有教师对课文精细优美的研读， 就没有优美得当的教材处理。 所以新课标很关注语文教师教材研究与把握能力的 提升，指出教师“应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教 材”。 “教材处理”主要综合地研究如下三个方面的内容。 第一，各类文章教学的角度。如教读课文与自读课文的处理、长篇课文与精 短课文的处理、繁难文章与浅易短文、文体特征不同的各类课文的教学处理等。 .. . 第二，单篇课文的剪裁取舍。如全篇课文的整体式处理、知识内容的线条式 处理、精美之处的板块式处理、 突现目标的要点式处理； 还有我们平时所说的重 点、难点、美点的选择与突破等。 第三， 多篇课文的提炼组合。如比较式教学、联读式教学、穿插式教学、印 证式教学的教材处理； 与课文阅读有关的单元复习课、 期中期末复习课、 专题复 习课、综合性活动课乃至作文指导课的教材处理等。 教材处理的能力是语文教师的基本的教学能力。 语文教师在这方面应该有一 些基本的素养。如：能根据课文的篇章特色、文体特色、内容特色以及它在全册 或单元中的“地位”等因素来动态地灵活地确定教材处理的角度。 教材处理的能力，是大面积上语文教师亟待提高的教学能力。 下面我们简说教材处理的几种基本的角度与方法。 教材处理的基本方法之一：整体利用，反复品析 “整体利用，反复品析”是最基础最简单的一种课文处理方式，也是最适合 一线语文教师运用的教学设计思路和教学设计手法。 所谓“整体”，是说课文在每一次的阅读品析中都以“全文”的面貌出现； 所谓“反复”，就是从不同的层面、不同的角度由浅入深地多次地组织阅读品析 活动。 这种教材处 这种教材处理手法的着眼点是：关注文本，突出文本的教学价值，用精心设 计的教学话题，在有步骤的教学活动中引领着学生从不同的角度反复进入课文， 反复理解课文，反复品析课文，从而学用语言、积累知识、训练技能。 如人教四下《乡村四月》微型课的教学设计。 乡村四月 翁卷 绿遍山原白满川， 子规声里雨如烟。 乡村四月闲人少， 才了蚕桑又插田。 教学创意：运用“整体反复”的教材处理