儿童哲学思维训练-全国十三五教育期刊与新形势下教育指导全书新.docxVIP

儿童哲学思维训练 朱长超 思维训练， 是指通过有计划、 有目的地为提高思维能力、 改善思维品质所进行的教学和训练 活动。 （见田运：思维辞典 405 页）思维训练是思维科学在教育中的应用。 思维训练是由英国思维科学研究者德波诺提出的。其理论依据是： 1.人脑具有极大的潜力，存在着发展思维能力、改善思维品质的巨大可能。 2?遗传素质只是为思维能力和智力的发展提供可能， 但要实现和达到它提供的可能， 需要后 天有意识的开发。 3?思维是大脑的一种技能，就如木工手艺是一种手的技能一样。 思维的技能不是天生的，就 如木工的技能不是天生的一样。通过训练，可以提高思维的能力， 学会正确地思维， 提高思维品 质。没有经过训练的人也能用一个或两个手指打字，但是， 经过训练的打字员在速度、 正确性方 面与未经训练的人是大不相同的。 思维能力和思维品质既有先天的因素， 更有后天的因素。 思维 的品质主要有思维的广阔性、深刻性、批判性、创造性、敏捷性、灵活性等。 儿童哲学， 是指通过形象生动的富有哲学气息的故事， 使学生学习和领会哲学的道理和思维的方 法。 儿童哲学的概念是由美国学者李普曼提出的。 儿童哲学的研究开始于美国。 最早系统研究儿 童哲学的哲学家是美国学者李普曼。李普曼是从一些现代教育的弊端中萌发儿童学哲学的理念。 他发现， 现在的教育把纯真好奇的孩子弄成了一个墨守成规、 缺乏好奇、 对新事物无动于衷的病 态的大人。 他认识到， 陈旧的教学方式不利于培养儿童的思维技巧和理性客观公正的态度。 他决 心用人类理性的精华——哲学来塑造孩子们纯洁的心灵。 他认为，儿童学哲学具有提高思维能力、 改善思维品质的重大价值。基于这种考虑，他创办了儿童哲学教育基地，编写了儿童哲学教材， 并亲自给幼儿园以上的孩子上生动活泼的哲学课，给儿童教哲学。 李普曼进行儿童哲学教育的目的是，让学生学会有效地思考，灵活地思考，独立地思考，批 判地思考。他设定了 5 个目标：提高学生的推理能力，发展创造力，提高儿童认识自己和他人的 心理的能力，发展儿童的道德理解力和判断力，提高儿童发现意义的能力。 1997 年，联合国教 科文组织哲学与伦理部决定全面考察儿童哲学，教科文组织于 1998 年在法国巴黎举办了儿童哲 学研讨会，将这一方法向全球推广。 我们在研究中认识到， 应该把儿童学哲学和思维训陈有机地结合起来， 有意识地把学习哲学 作为思维训练的途径和手段， 通过哲学思维的熏陶提高学生的思维能力和思维品质， 培育学生健 康的人格。 进行儿童哲学思维训练， 必须搞清两个理论问题， 一个是儿童是否能够学习哲学， 第二个是 学习哲学对于儿童的发展会带来什么好。 儿童学习哲学的可行性 为什么儿童有可能学习一些哲学知识，有可能进行哲学思维训练呢 ? 第一，儿童大脑的发育已经为哲学的学习创造了条件。 智商测验表明， 7 岁儿童的智力已经达到成人智力的 70％。 从儿童的大脑宏观结构看， 也具 备了进行一定程度的抽象思维基础。 儿童 7 岁左右开始， 额叶就开始迅速地发展。 额叶是进行抽 象思维的脑区。 额叶的迅猛发展， 就有了一定程度的抽象思维能力， 儿童有能力进行一定程度的 哲学思维，能领悟一定水平的哲学道理。 第二，从儿童思维发展的研究看，儿童具备一定程度的抽象思维能力。 瑞士心理学家皮亚杰对儿童从出生到成年的思维发展过程作过深入的研究。 他认为， 儿童出 生时适应外部环境采取的是动作图式，它经过不断的内化、 顺应、 平衡的过程，形成了不同的心 理结构。 根据他的发展心理学理论， 儿童思维经历了 4 个发展阶段。 它们是从出生到约 2岁的感 觉动作阶段， 从2岁到 7岁的前运算阶段， 从约 7岁到 11岁的具体运算阶段， 从 0岁到 15岁的 形式运算阶段。 从第二个阶段起， 儿童的思维已经开始用表象符号来代替外界事物， 进行表象思 维，这已经有了一定程度的抽象能力了。在具体运算阶段，儿童的思维出现了守恒性和可逆性， 可以进行群集运算， 例如， 可以进行组合运算， 可逆运算， 思维有了可逆性。 到了形式运算阶段， 已经达到了与成人思维接近的抽象水平， 可以离开具体事物进行思维， 可以根据假设进行逻辑推 演。 对儿童思维能力发展的实验研究也表明，儿童从4--5 对儿童思维能力发展的实验研究也表明，儿童从 4--5 岁起，就开始学习运用一般的原理来 解决问题了。例如，心理学家在儿童面前放上不同大小、形状、用途的积木和其他物品，它们有 的在水里可以浮起，有的不能浮起，让儿童把能浮起的都挑出来。 要做出正确选择， 必须进行演 绎推理：一切木制品都会浮起，这些物品是木制的，所以它们能浮起。研究表明， 4-5 岁起儿童 开始运用一般原理来解决这类问题了，并且经过学习后， 4— 5 岁的儿童开始