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举例谈谈班级文化建设对班级发展学生成长起了些作用 我们时常会热衷谈文化，什么事情沾上“文化”二字即可让人刮目相待，身价倍增，比如酒文化、食文化。 但是，在应试的逼迫下，在时尚的追逐下，在功利的诱惑下，本来应该最具有文化气息的学校、班级，却成了一个被“文化”遗忘的角落。 其实细究起来，每个人的文化价值都是从他最初的学校和班级文化开始的。 有什么样的班风，有什么样的班级文化，对每个正在成长的孩子来讲都是至关重要的。 所谓班级文化，通常是指班级内部形成的独特的价值观、共同思想、作风和行为准则的总和。 班级文化作为一种隐性的教育力量，表现出一个班级独特的风貌和精神，它是班级的灵魂所在，具有凝聚、约束、鼓舞、同化的作用，是班级生存和发展的动力和成功的关键。 可以说，班级文化是一门隐性课程，具有一种无形的教育力量，它将有利于德育工作的顺利开展，因此班主任要十分重视班级文化的建设。 在班级文化建设中，应通过各种有效的形式来表现班级文化内容，丰富班级文化的内涵。 具体可以从以下三个方面着手： 1、规范制度文化。 班集体为一群人获得共同的追求创造了条件，他们也必然要形成他们的共同追求，这样班级具有特色的价值追求就形成了。 为实现一定的价值追求，必须有一套规范来加以保证，这就是与一定的价值追求想适应的规范。 在过去的学校管理模式中，往往有针对校风校纪制定出的一系列规章制度，要求学生必须遵守执行，具有强制性和权威性，但也易使学生产生逆反心理而导致一些负面效应。 而以人为本的管理，则是依据共同价值观和文化、精神氛围进行的人格化管理，它是在研究人的心理和行为规律的基础上，采用非强制性方式，在管理对象心目中产生一种潜在的说服力，从而把组织意志变为个人的自觉行动。 这种管理方式主要从人的心理、行为、形象等诸方面去实施，具有情感性、亲和力和人文色彩，以及内在重于外在，心理重于物理，身教重于言教，肯定重于否定，激励重于控制，务实重于务虚的特征。 显然，这种管理方式为我们培养学生积极性和主动性，充分开发和挖掘学生的潜能，提供了有益指导。 如果没有规章制度，那就会陷入“没有规矩，不成方圆”的一盘散沙的境地；如果仅仅让学生对班级有一种溶合的感情归属，只能使班级很团结。 要使班级向前进一步发展，就应该让学生肩负起作为集体一员的责任意识。 一个人缺少进取心将会碌碌无为，一个班级如果不能对自己的纪律、班风、学习等方面提出高标准和严要求，是不会形成自己的独特风格。 群体精神是由个体对同一目标的认可凝结而成。 这一点在德意志和大和两个民族身上体现得淋漓尽致。 班主任作为一个合作者、帮助者、促进者，只是在班级生活中起一个平衡与决断的作用，更重要的是适应青少年心理的发育过程和渴求成熟的愿望，培养一种“自由之人格，独立之精神”，使他们真正成为班级的主人，管理班级全方位事务。 同时，学生以班级为家，就可以向学生提出一种责任感，要求他们承担一定的义务。 在实践中，经过一段时间的互相认识和磨合以后，开始由全体学生制订切实可行的符合班级实际的班规。 以往的学校规章制度存在着这样的问题：单向的，学校及班级的制度并没有征得学生的同意。 班主任是钦差大臣，学生是俯首听命的臣民；错误的，因为它的目的是纠错而不是养成，仅仅是以管理不出事为目标；形式的，是学校的工作而不是学生的生活。 因而，现行的许多规章制度尽管很全面，但是比较抽象，很容易流于形式。 实践性强的班规有针对性，而且给学生灌输一种主体意识，从人格与道德的角度要求学生言出必行。 在当前的班级管理中，很多班主任还在采用传统的班级管理方式进行学生管理，或是强制性地发号施令，或是家长制地出言必训；或是保姆式的看管，不给学生一点自由支配的权利。 长期以来，这些班主任起早贪黑，事无巨细，一切都亲自包办，整天忙于处理班级的各种具体事务。 就这些班主任主观方面而言，非常认真负责，可以说是整天泡在班里，但结果却是事与愿违。 教师刚一离开教室，班级又乱作一团；老师不布置任务，学生就不知道做什么。 究其原因，这种传统教育的过程开放度不够，学生参与程度不足，因此，学生的自治能力没有培养出来。 这种管理方式一方面使班主任疲于奔命，事务缠身