完善校本课程体系 实现学校特色发展.docVIP

第 PAGE 1页 共 NUMPAGES 1页 完善校本课程体系 实现学校特色发展 　　一、背景与意义新一轮《基础教育课程改革实施纲要》明确指出：为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。所谓学校课程即校本课程，也就是学校在落实国家和地方课程的前提下，为发展学生个性和体现学校办学特色，在对本校学生发展需要进行科学评估的基础上，充分利用本地区和学校的课程资源，自主规划、设计、实施和评价的课程。这对于增强学校课程体系的自主性、均衡性和实效性，促进学生的个性发展、和谐发展，提高教师的专业化水平、打造学校办学特色，都有着至关重要的指导作用和现实意义。为此，我校站立于创建学校特色的高端，着眼于学生的兴趣和需要，关注于学生的成长与发展，结合学校实际开展地方课程教学并进行了校本课程的开发与实施，逐步实现了学校课程体系完善和特色发展。 　　二、研究与实践过程（ 一）、挖掘资源?? 立足发展?? 完善学校课程体系新一轮课程改革的核心指导思想是：“一切为了学生，一切为了学生的发展。”而实现教育、促进发展的教育工具是课程，课程的载体则是教材。所以，课程体系在根本上影响、制约甚至决定着学生和学校发展。地方课程，尤其是校本课程作为国家课程的补充，其提出正是基于长期以来教育存在的过度失衡、忽视差异等弊端，从根本上说，校本课程的萌生源于基础教育中突出存在的诸多问题，其伟大使命也注定是解决这些问题。我校作为一所具有30多年历史的学校，在办学中同样面临一些长期难以解决的困惑，主要有三点：一是语文教学中学生的语言表达能力差，多年分析的结论是语文课程中语言积累份额明显不足，教材内容局限造成学生口语能力和写作水平较为低下；二是学生动手操作能力偏差，个性发展制约严重，不利于学生身心协调发展；三是学生非智力因素发展相对滞后，对学生的全面发展造成巨大影响。为解决这些问题，我们成立了校本课程开发与实施“领导小组”、“工作小组”等组织机构，确定了由教师、家长、学生代表等构成的多元开发主体，开始了校本教材的创编历程。 　　我校以强化学生语言积累和提高实践操作能力为突破口，在落实好国家课程、地方课程教学的基础上，根据《语文课程标准》在“基本理念”部分就强调的“丰富语言的积累，培养语感”等相关要求，把目光投向学生极感兴趣、教育意义深远、教育资源浩瀚的文学经典，我们认为：文学经典闪烁着人性的华彩、跳动着文化的脉搏，同时也是学习语言、训练语感的最佳范本。力图通过对语言文化内涵资源的挖掘和传承，实现对学生生存和发展的有力助推，我们设计、开发了第一套校本教材——“语言积淀” 系列。通过教师、学生及家长一起收集、整理材料，几经精选与重建，汇编了语言积淀系列一套五本校本教材，包括：《诗词集锦三百首》（分上、中、下三册）、《实用对联2019幅》、《成语1000条》、《精品寓言100则》、《精选格言1000则》。 　　在学生动手操作能力培养方面，我们发现学生对国家美术课程中剪纸这一教学内容比较感兴趣，我们认为：学习剪纸不仅能够传承中华民族的传统文化，学习一项专业技能，还可以培养学生的动手能力、良好品性以及同学之间的合作精神，更可以张扬学生的个性，培养学生的特长，而且学习成本低廉，符合我校学生家庭实际，学习成果也比较容易体现，所以，设计、开发了《民间剪纸》系列校本教材。包括蝴蝶系列、海洋系列、瓜果蔬菜系列、植物系列、动物系列、人物系列、吉祥文字与图文系列。 　　地方课程方面，我校按照上级要求，稳步实施《成功训练》课程，侧重于学生非智力因素的培养和能力训练。 　　通过这些努力，我校完成了课程体系的完善和重构，形成了国家课程、地方课程、校本课程三头并举但分清主次、内容全面但各有侧重、互为补充但相得益彰的课程体系。为深入开展和推进素质教育奠定基石。 　　（二）、稳步实施?? 注重实效? 全面实施校本课程我校在设计、开发和实施校本课程时特别关注学生的身心差异，按照学生的年龄和身心特点安排和实施校本课程内容。主要体现在“三化”。 　　1、在内容编制方面体现了序列化“语言积淀”系列校本教材关注于小学六年的学习生活，按照年级序列由易到难逐级安排学习内容，体现了课程学习内容的灵活性和自主性。各个班级和学年可以在学校统一安排的基础上进行自选学习；“民间剪纸”系列校本教材更加关注了学生的身心发展差异，按年级、分门类进行学习：一年级蝴蝶系列、海洋系列、二年级瓜果蔬菜系列、三年级植物系列、四年级动物系列、五年级人物系列、六年级吉祥文字与图文系列。这样，不仅实现了校本课程自成体系，也让学生在校本课程的学习进程中都能够获得成功的乐趣，更为课程自身的实施、评价与完善奠定基础。 　　2、在课程实施方面体现了多元化校本课程要采取多种渠道才能保证其功