儿童发展心理学 学前儿童记忆的发展 幼儿期的“无意记忆”.pptxVIP

学前教育专业教学资源库幼儿期的“无意记忆”学前1710班 张寅莹学号：201707050240001无意记忆没有目的和意图、自然而然发生的记忆 记忆的意识性 （ 有 无 目 的 ）有意记忆有明确记忆目的和意图的记忆一、无意记忆的效果优于有意记忆3岁之前的儿童基本上只有无意记忆，他们不会进行有意记忆。比如： 让幼儿观察一些图片，然后，要求他们回忆，或者要求幼儿记住一些图片， 然后回忆。 在这两种情况下，3岁幼儿的记忆效果基本上一致。原因在于，幼儿并没有真正接受记忆任务，他们的回忆都是依靠无意记忆保持下来的。二、无意记忆效果随年龄增长而提高由于记忆加工能力的提高，幼儿无意记忆继续有所发展。 比如： 给小、中、大、三个班的幼儿讲同样一个故事，实现不要求记忆，过了一段时间以后，进行检查。 结果发现，年龄越大的幼儿无意记忆的成绩越好 天津幼儿师范学校心理组（1980）对4~7岁儿童无意记忆的研究也说明，对10张画有常见物体的图片进行无意记忆，其效果随年龄增长有所提高。（见下图）三、幼儿无意记忆是积极认知活动的副产物 幼儿的无意记忆，不是由于幼儿直接接受记忆任务和完成记忆任务而产生的，而是幼儿在完成感知和思维任务过程中附带产生的效果，是一种副产物。 事实证明，幼儿的认知活动越是积极，其无意记忆效果越好。幼儿无意记忆的效果依赖于下列因素：①客观事物的性质 直观、形象、具体、鲜明的事物，以其突出的物理特点，容易引起幼儿集中注意，也容易被幼儿在无意中记住。②客观事物与幼儿主体的关系 对幼儿生活具有重要意义的事物，符合幼儿兴趣的事物，能激起幼儿愉快、不愉快或惊奇等强烈情绪体验的事物，都比较容易成为幼儿注意和感知的对象，也容易成为无意记忆的内容。比如： 幼儿挨重打后的痛苦，有时使他久 久不忘。③幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物 如果使识记对象成为儿童活动任务中的主要对象，幼儿在活动过程中始终不能离开对该对象的认知，那么，对这种对象进行无意记忆的效果也比较好。比如： 在日常生活中，幼儿经常在院子里玩，却不知道院子里有哪几种树，树叶有什么不同。在老师组织了拾落叶的活动以后，由于活动要求尽可能多找出几种叶子，幼儿自然而然地记住了院子里的树和树叶的形状。④活动中感官参加的数量多种感官参加的无意记忆效果较好。比如：同一年龄班的幼儿分为两组进行实验，学习同一首儿歌，第一次，甲组边看图片边听歌词，乙组不用图片，只听歌词。第二次，两组交换识记方法，学另一首儿歌。结果，通过视听两个通道记忆时，儿童平均得分为76.7，而单纯通过听觉记忆的平均成绩仅为43.6分。 说明多种感官参与有助于提高无意记忆的效果。⑤活动动机活动动机不同，无意记忆的效果也不同。比如： 儿童在竞赛性游戏中积极性比较高，无意记忆的效果也较好。（见下图）Thank you ！