诵读、品情、悟境——浅谈现代诗歌的教学.pdfVIP

诵读、品情、悟境——浅谈现代诗歌的教学 诗歌是通过精炼、生动、富有音乐美的语言来创造鲜明独特的形 象，构成优美而深远的意境，能够高度集中概括地反映社会生活，抒发 作者思想感情，表达作者理想愿望的文学体裁。而现代诗歌在感情抒发 上则显得更加奔放，其不受旧体诗严格的格律所套，不讲究语言外在的 格律，只注重诗歌内在的旋律与和谐的节奏。因此，现代诗歌的教学应 从语言、感情、意境等三大方面入手。 　　一、诵读，品味节奏美 　　文学是语言的艺术，而诗歌可以说是语言艺术的尖端。现代诗歌的 语言也常讲究精炼、形象、富有节奏感和音乐美。教学过程中，必须首 先通过指导学生朗读诗歌，进而品味诗的语言，才能更好地去体验诗的 感情，领会诗的意境。朗读现代诗歌可分三步走： 　　一1）初读，读准字音和节奏。要求学生在语言层次上通读全诗。 发音方面，要吐字清晰，准确有力，分清四声；在体现诗的节奏和韵律 方面，应根据诗歌的内容和感情表达的需要，运用好重音和停顿。朗读 也和说话一样，不能一口气说完，中间要有适当的停顿，一方面是朗读 的人需要换口气，另一方面听的人需要想一想，记一记，所以要有短暂 的间歇停顿。现代诗歌又有它的特点，有的三个字一停顿，有的两个字 一停顿不等，显得节奏感特别强。如郭沫若 《天上的街市》中“远远的 街——灯—— 明了” ，停顿就是错的，因为诗句的愿意是指一物——街 灯，而不是指街和灯两件事物，所以节奏停顿和重音应为：远远的—— 街灯—— 明了。停顿时还要注意一般把停顿前的一个字的读音拉长一 点。至于时间的长短，则根据整首诗的节奏和意思而定，做到“声断意 不断，语断情不断” ，犹如书法行书中的“笔断意连” 。初读时可有意识 地让学生进行组合，好、中、差搭配，学生可以四、五人作一组，互相 读给组员听，组员之间互相点评，互相纠正，读准字音和节奏，达到共 同进步。实践证明，放开学生的手脚，让学生自主地去学习，这是完全 可能的事，学生的潜能只要挖掘出来，那是很巨大的。 　　 （二）情读。即有表情地朗读，以体会现代诗歌的情感节奏，要求 学生在朗读过程中仔细揣摩作者的感情，并通过朗读的轻重缓急和声调 的抑扬顿挫表达出来。因此，教师要注意引导学生掌握好声音的高低和 速度的快慢，重音适当增强其音量，要自然有力，恰到好处，不要拖腔 拉调，矫揉造作。突发的大声和刺耳的语调会破坏朗读的效果。如贺敬 之的 《回延安》中“杜甫川唱来柳林铺子笑/红旗飘飘把手。/ 白肚子手巾 红腰带，/亲人们迎过延河来。/满心话登时说不出来，一头扑在亲人 怀。/”这些都充分表达作者激动、喜悦的心情，感情应是激昂强烈，一 泻千里。读时节奏应快，语调显得昂扬向上。又如 《桂林山水歌》 中“招手相问老人山，云罩江山几万年？——伏波山下还环洞，宝珠久 叩门声……”浮现在眼前的仿佛就是道不尽的沧桑历史，表达作者面对 老人山发出了对祖国漫长历史中的感慨，读时节奏应舒缓，语调低沉， 好似“历史在这里沉思” ，犹如山间潺潺溪流，在娓娓倾述……情读，可 在小组初读的基础上进行，让每个组员按自己的理解和体验去朗读诗 歌，每个小组再推选出一位代表参加组与组之间的朗读比赛，全班同学 一起来评价，选取出最佳朗读选手。这个环节要尽可能地挖掘学生对诗 歌的独特感受和体验，多鼓励和表扬学生有自己独到的见解。 　　 （三）复读。即反复朗读，体会诗歌节奏展示的美感。这就要求把 握好轻重感、韵律感，把作者所要强调交代的情感重音读出来，例如 《桂林山水歌》开头写道的： 　　云中的神啊，雾中的仙， 　　神姿仙态桂林的山！ 　　情一样深啊，梦一样美， 　　如情似梦漓江的水 ！ 　　通过反复朗读，学生可以从“神”、“仙”、“情”、“梦”等字眼感受到 桂林秀丽山水的个性：神姿仙态，如情似梦，迷离奇妙，妙不可言。神 仙谁都没有见过，但云雾中影影绰绰出现的仙女形象，唤起了人们那种 捉摸不定的美感，而情和梦也是不确定的，在反复朗读的过程中，就可 以去想象那最深沉的情爱和最美丽的梦境，从风姿绰约的桂林山水图 中，体会作者热爱祖国大好河山的感情，读出语言美的感受。当然，朗 读的形式应是多种多样的，可学生个别读，可几人学习小组读、可全班 齐读，可分角色读等等，还可以让学生选 自己最喜欢的一节或几节来 读，读出情感，读出韵味。通过多层次、多形式朗读，让学生深刻地体 会诗歌所具有的韵律美、节奏美。而朗读又培养了学生对母语的语感， 对诗歌的感悟，学生从中受到熏陶，从而培养了学生高尚的情操和健康 的审美情趣，以形成正确的价