谈初中语文教学中教学重难点的突破策略.pdfVIP

名师技巧：谈初中语文教学中教学重难点的突破策略 教学中的重点与难点，一般来说是依据教学中的某个知识点或者教学环节比较抽象，不 易理解，使知识面广而深的问题；有的则是知识内容相近、相似而容易引起学生学习过程中 容易混淆的问题，或者是由于学生年龄、生活阅历、思维能力与模式、知识水平等内外因素 的局限，以及客观事物的发展尚不充分而导致使所学内容难以理解的问题。在这里，我以讲 授七年级语文下册中的文言文《伤仲永》一文的教学为例，来谈谈关于这篇文章的重难点的 突破策略，我做的有所欠缺，现在就将我认识到的几点关于怎样突破语文教学中重难点的策 略在这里浅谈几点： 1 一课一难点，重难点能否突破，即在于重难点的确立 一堂课重难点明确了，突破也就有了方向，方法也就会应运而生，围绕重难点在教学环 节中设计好突破的策略，才会让学生学得懂，弄得明白。文言文中的字词积累、课文内容的 把握、有感情地熟读课文并背诵、体会作者表达的思想感情等，并能细心品味写景妙句、了 解托物言志的写作方法、积累文言知识就是文言文的重难点。这个难点确立好了，那么在教 学时方向就很明确。 2 注意教学中重点、难点的充分性与延展性 充分性是对教学中的重点内容作必要的充分适度的展开与延伸，但绝不 是对教材内 容的简单的同义反复，教学中既要教师发挥其主导作用，又要学生发挥主动性，并把两者结 合起来。教师发挥主导作用，是指教学的方向、内容、方法和组织都要由教师来设计和决定； 教师不仅要指导学生自学，而且在大多数情况下要向学生直接传授知识，施行言传身教；学 生主动积极性的发挥也要依靠教师引导，教师要对教学的效果和质量做出全面的调控。学生 作为认识和发展的主体，要主动积极地参与到教学中来，而不是消极被动地学习；对所学的 知识要真正理解和善于运用，而不是生吞活剥、呆读死记。 没有教师的主导作用或没有学生的主动性，教学就不会有良好的效果。本文中关于重点 “积累丰富的文言词汇”中，我 点出了“或”“利”等，对于“稍稍”“宾客”“文理” 等词语没有做到充分的解释和强调，致使学生在文言积累上没有达到预期的教学效果。 3 课堂深刻性：即一课一得 课堂深刻性是教师和学生共同作用的结果。教师精心备课，用心上课，扮演好课堂的主 导角色，学生学习积极主动，自主、合作、探究，主体作用得到充分的发挥，这样的课堂岂 能不深刻？ 然而，语文课堂是否深刻，不能简单的以完成了多少教学任务，解决了多少问题或是学 生的活跃度、参与面来衡量。语文的人文性决定了它不像非文字学科那样，用单位时间内知 识点掌握的多和少来判断教学效果。语文偏于感性，更注重读和悟。可以说，语文课堂深刻 性就是能调动学生感性思维的课堂，就是能激起学生情感共鸣的课堂。 因此，语文课堂应给学生更多的思考和感悟空间！教师应多方式、多途径，创设多种情 境来激发学生的情感。在课堂教学中，我认为重要的一点就是教师不能对每一篇课文平均用 力，也不能每篇文章面面俱到地进行引导和分析。应有选择、有侧重点地进行教学。应充分 挖掘每篇文章的新颖和独特之处，攻其一点，以点带面。把本属于学生的时间还给他们，放 手让他们自己去思考和感悟！ 教学实效就是体现在对教学过程中所涉列的重点与难点知识 的解决和突破上，一节课应该让学生有一得，且有深刻的一得即可，否则100%的课堂内容 只能吸收20%，那么不如让学生深刻地得到20%的内容就是很好了。课堂教学的容量过大， 一则让学生无妨全部的吸收消化，二则老师突破重难点也就不彻底，不深刻，最终也会导致 课堂虚而不实，向45分钟要质量也就只能是一句空话空口号，课堂教学的时效性就很难得 到真正的落实。 4 注意教学内容设计的整体性 学生掌握的语文知识结构越是带有规律性，就越有利于语文能力的发展；经过学生主观 努力和思维积极加工而获得的语文知识越多，就越有利于语文能力的发展。教师要十分重视 讲读课文教学的整体性，在教学中渗透学法指导，培养自学能力，使学生掌握重点训练项目 的学习方法，提高教学的效率与质量。 教学内容设计的整体性，不仅仅局限于某个教学环节，从各个方面突破重难点，教材内 容即是一个整体，又是一个系统。重点问题是这一系统的主体部分，就要处理好教材的整体 性，系统性和突出重点的关系，在本文教学的第一课时就确立了，即重难点就是“积累词汇， 认识文言知识”，那么文章的知识性就比较的全面，字词之中就有文言知识的积累，但是我 的授课之中，如“或”的释义，古义：有的；今义：或者。其他的知识简单的涉列，面对如 此庞大的文言常识，明显的突破重