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小学生整本书阅读指导策略 五年级 官文美 语文课程标准关于课外阅读的建议指出： 语文教学应该培养学生广泛的阅读 兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整 本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。然而，如果放任学生自由朗读，往往效果 不能尽如人意。此时，作为我们老师，如果能指导学生开展同一本书朗读，则效 果会尤为突出。那么如何进行整本书的课外阅读？整本书的阅读在于一个整体， 不同于一篇课文的教学，学生阅读了一本书，留下些什么印象，感受到什么，是 非常重要的。教师根据学生的年龄特点，事先推荐书目，利用阅读课，进行读书 交流。交流时，教师把握的是一个整体，不必关注每一个细节，强调整体的感知 的同时，引导学生对精采的内容逐步深入的再阅读。 整本书的阅读， 既要关注学 生的个性的体验， 又要通过细节的挖掘， 帮助学生走进阅读， 体会字词的精妙之 处。 中高年级之后，书的篇幅长了，一节课的时间不够了，甚至一天、一周都不能解决问题。 教师推荐了一本书后， 学生往往一开始兴趣很浓， 但因为这个过程比较长，有些学生可能会逐渐失去新鲜感， 逐渐倦态。也有的学生会因为理解能力有限，看不懂或理解不深入，导致看书的质量不高，这时，就更需要老师在班级中开展读书活动，上好阅读指导课，引导学生更好、更深入地读好。 整本书阅读指导要注意方式，要在学生需要的时候进行。 （一）整本书阅读指导的原则。 注重阅读方法的应用和获得。 整本书阅读关键是要通过阅读使学生有所收获， 要知道怎样读更好。 要通过阅读领会表达的妙处。 重视方法的获得，这个方法不是教师教给学生的， 而是学生通过自己动脑筋，通过教师设置的情境，通过教师的追问，自己感悟到的。 注重学生的自主阅读。 阅读是个性化的过程， 对阅读速度， 阅读时间等不做硬性规定， 应该有较宽松的时间。对于阅读方式方法不进行太多的限制， 应该顺应学生的规律， 以学生 愿意接受的方式进行。学生对阅读方法的运用，可以根据自己的阅读经验。 注重个别指导。 因为学生的阅读水平存在差异， 教师在集中指导的基础上， 应该关注到学生之间阅读水平的不同。 对于个别学生， 可以采取个别谈话， 看读书笔记等方式给予关注。在讨论交流的时候，多听听能力较低学生的见解，给他们阅读的信心。 同时，私下提示注意其他同学是怎样阅读的， 帮助他们从别人的经验中感悟读书乐趣，吸取读书经验。以兴趣引领他们，让他们能够在持续的阅读中，不断得到锻炼，从而提高阅读能力。 （二）整本书阅读指导的内容。 版本指导。 版本指导，有利于学生选择书籍， 对书籍本身具有鉴别能力， 能够实现读书与生活的联系，实现终身阅读，终身受益。 教师要具备广阔的阅读视野， 还要有比较深厚的功底， 能够鉴别，并且把自己的经验传递给学生。 序目指导。 利用目录进行检索， 找到自己想看的内容。 利用目录可以整合自己想看的内容。如重点研究书中的某个人物，某个事件，可以通过目录跳跃性的看，从而把某些内容整合在一起，能够突出人物性格特点，理情事件发生的脉络。 参考书籍指导。 参考书籍的作用一是帮助理解， 而是帮助比对借鉴， 帮助阅读向更深更广的程度进行。 阅读方法指导。 真正的阅读方法不是工具化、形式化的，而是比较、归纳、揣摩、体会的过 程。对于一字一句的比较、 揣摩、体会，然后归纳，形成自己的认识， 才是方法。能够发现文字的特性， 才是真实的阅读， 才能够锻炼语感，才能够对阅读有帮助。因此，教师在指导阅读的时候， 着力点应该放在学生不太注意， 学生自己不能发现的语言点上，通过这样的点激发学生，让学生思维更加深入。 （三）整本书阅读指导的过程。 整本书阅读指导大体经历“预习──讨论──练习”的过程。 阅读前提示方法。 阅读指导从阅读前就要开始，文字浅显明白的，不妨少点工夫，看下去就 是。文字深奥曲折的，就得精细地解说，周到地剖析，达到透彻了解的地步。 阅读中进行指导。 学生在课外自由阅读， 教师可以限定大致的进度， 等到读到某个阶段的时候进行一次讨论交流， 可以看到学生读的进度， 可以通过讨论提示一些方法， 让学生有更深的感悟， 有利于下面读得更好更深入。 阶段汇报以后， 学生根据获得的经验再读。 阅读后组织讨论。 等全体学生都读完以后， 再次组织交流讨论， 汇报整本书的阅读收获。 要重视学生的自读与自悟，讨论是交流收获，交流经验。 （四）整本书阅读讨论示例。 讨论是整本书阅读指导中的重要环节， 它不但能深化学生对书籍的理解， 还能培养学生持续的阅读兴趣。 组织小学生进行整本书的阅读讨论， 应该从情节入手，关注学生的兴趣，关注情感的熏陶。整本书阅读，关键是整体，它同一篇课 文的教学有很多不同。 一本书留给学生什么印象， 从这本书中能感受到什么是很重要的。在读书交流的时候， 教师始终