班主任角色：从班级保姆到专家(教学PPT).pptVIP

专 业 职 业 工作实践以专门知识和专门技术为基础 工作实践以经验和技巧为基础 工作过程需要心智和判断力 工作过程以重复操作为特征 工作需要自主权 工作需要服从指挥 因此，专业工作者需要接受高等教育，学习高深学问和专门知识 因此，一般从业人员通过学徒培训即可 工作需要不断更新知识、掌握新工具方法 工作中日益熟练和灵巧 从业资格不易获得 从业资格容易获得 服务社会 谋生手段 * 3.专家的班主任 * 专家的班主任判断标准： ◆ 有自己的研究领域 ◆ 对问题有自己的看法 ◆ 能写出“书”来 * 三、从“班级保姆”到专家的实现： 体悟一段话、实践一哲学 * 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 ——苏霍姆林斯基 * TRY哲学 ? TRY1=尝试 ? TRY2=努力 ? 成功=TRY1+TRY2=尝试+努力 * * 插 中小学德育研究系列讲座之一 * 扁鹊三兄弟医学水平的三境界 看“病”特点 医学境界 扁 鹊 治别人治不了的病。 （治大病） 治病 扁鹊二哥 抓生病苗头、让小病不会变成大病。 （治微病） 防病 扁鹊大哥 提高自身的抵御疾病的能力。 （治未病） 让人不生病 * 班级管理的三境界 特 点 目 标 境 界 保姆式管理 强调“一个好班主任就是一个好班级”。 问题的解决 人　治 经理式管理 主张“让学校及班级规章制度来管理班级”。 责任的分担 制度治 专家式管理 崇尚“不教而教，不管而管”。 自我的新生 文化治 * 一、从“班级保姆”到专家的前提： 深入理解新角色的班主任及“新生代”的学生 * （一）明晰新角色的班主任素养 类型 维度 保姆式班主任 专家式班主任 角色特征 像花匠；像包工头；像孔明 像播种者；像建筑师；像曹操 思维指向 满足于现状，很少考虑将来，缺乏应变计划。 强调未来，经常假想未来可能变化，而事先做好应变计划。 管理境界 人治+制度治，偏向人治。 制度治+文化治，偏向文化治。 权力运用 过度管理；支配学生，让学生感到渺小；力量来源于地位。 授权赋能；领导学生；力量来自于人性的魅力或号召力。 行为方式 缺乏变通。常常去插手一些小事，做了很多学生完全可以做的事。 观察入微，且能视情形需要而修正自己的行为，做学生所不能做的事。 给人感觉 常常是冷漠而傲慢的，给人以高高在上的距离感。 永远是平易近人的，给人以“邻家女孩”的亲和力。 * （二）理解班主任专业成长与其知识结构变化的关系 专家的班主任 经验的班主任 职初的班主任 原理知识（班级管理的原理、规则） 案例知识（班级管理的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于案例的策略） * （三）把握“新生代”的学生特点 * 班主任们： 你准备好如何“管理”这样的“徒弟”了吗？ * 学生是什么？ ? 学生是以学习为主要任务的人； ? 学生是发展中的人； ? 学生是独立的个体，是有差异的人； ? 学生的发展是不定型的。 * 二、从“班级保姆”到专家的关键： 实践有“心”班主任的步骤与策略 * * 有“心”的意味 1.直觉思维与逻辑思维的结合 2.感性的人与理性的人的结合 * （一）从“班级保姆”到专家： 做一个富于感性的人 * 1.用心的班主任 * 用心的策略： ◆ 首因效应 ◆ 断臂维纳斯效应 ◆ 金庸效应 * 2.“共同遭遇者”的班主任 * 共同遭遇的意味： ◆ 体味“同学”的新意 ◆ 实践从“管”到“理”的转变 * 3.用情的班主任 * 用情的真谛： ◆ 让管理插上感情的翅膀 ◆ 让班级焕发生命的活力 * （二）从“班级保姆”到专家： 做一个充满理性的人 * 1.反思的班主任 * 波斯纳提出的教师成长公式： 　　 成长＝经验＋反思 他进一步指出： 　　 没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么，他的发展将大受限制。 * 2.对话的班主任 * 3.创新的班主任 * 实现创新的前提： ◆ 破除定势思维 ◆ 打破“囚徒困境”思维 ◆ 走出“跳蚤人生”思维 * 4.“育”的班主任 * （三）从“班级保姆”到专家： 做一个感性与理性相结合的人 * 1.“道”的班主任 “术”：教术、管术 * “道”的基