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浅析任务型教学法在高职《大学英语》教学中的应用 摘要：针对高职学生的特点和社会发展的需求，探索任务型教学法在高职英语教学中的具体应用，以期改革高职英语教学现状，突出高职英语教学的实用性和针对性。 关键词：任务型教学法；高职；大学英语 高职院校非英语专业英语课程现状 高职院校非英语专业的英语课程，是高职非英语专业课程体系中不可或缺的核心课程，是培养和提高高职非英语专业学生英语能力的综合性课程。该课程应成为学生积累基本词汇、巩固语法知识、提高阅读技巧、实践语言应用的英语学习主要阵地；应体现出高职教育突出培养技能型人才的特点，注重学生英语综合能力的习得，培养学生使用英语进行交际和完成未来工作任务的能力。 根据 ___高教司《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，高职高专教育英语课程要“以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。然而，由于长期受到普通高校非英语专业英语教学的影响，目前大多数高职院校的英语教学情况 ___。多数英语教师仍沿袭普通高校的传统英语教学模式，教学方法上主要以教师为中心，强调教师对知识的讲解和灌输，学生被动接受，缺少课堂参与。可见，高职非英语专业的英语教学还远远不能满足高职教育的人才培养目标，不利于培养学生的实际语言应用能力。换言之，目前高职英语教学未能突出高职的特点。因此，高职非英语专业英语课程改革势在必行。 针对高职学生的特点和社会发展的需求，笔者结合自身教学实践经验，拟试探性地分析近年来英语教学界比较流行的任务型教学法在高职非英语专业英语教学中的应用。 任务型教学法简介 任务型教学法 ___与发展任务型教学法是从上世纪80年代逐渐发展起来，被应用语言学家和外语教学实践者广为认可和接受的一种外语教学方法。任务型教学法以任务为基础和核心组织教学。学习者通过履行各种任务，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥自身的认知能力，调动已有的目标语资源，在实践中感知、认识、应用目标语，在“做”中学、“用”中学。学习者通过完成各种任务提高用目标语交际的能力。 任务型教学法的实施阶段任务型教学法的具体课堂教学实施可分为三个基本阶段：前任务阶段、中任务阶段、后任务阶段。前任务阶段也叫准备阶段，任务设计的主要目的是激活学习者与学习内容相关的背景知识，为理解学习内容、顺利完成第二阶段任务搭建桥梁。中任务阶段是任务型教学的关键环节，是学习者在前期准备的基础上理解学习内容、习得语言技能的过程。后任务阶段是对语言知识和技能的验收、反思、同化阶段，是学习者应用所学知识和技能解决自身实际问题的阶段，也是语言的实际应用阶段。尽管三个阶段的任务分别呈现，但这些任务之间彼此关联，相互依赖，前一个阶段的任务为后一阶段任务的实施奠定基础。同时，每一个任务可以由多个不同的活动和步骤组成，这些活动和步骤相互关联，环环相扣，反复锻炼学生的能力。在整个教学过程中，教师不再是教学的中心，而是任务的组织者、策划者、协调者；学生也不再被动接受知识，而是参与任务，在完成任务的过程中主动学习。 任务的定义对于“任务”的定义，仁者见仁，智者见智。其中，迈克·布林（michael breen）对“任务”的定义抓住了本质：任务是指任何有特定目标的、有合理内容的、有具体过程的、并且对执行任务者产生结果的组织性语言学习活动。换言之，任务不是随意堆积在一起的一系列课堂活动，而是要求教师必须根据教学目标和教学内容等各方面要求，创造性地设计的相互关联、相互促进的活动，使学生在执行这些精心设计的任务过程中主动参与，学会学习，使用目标语进行交流，完成任务，从而掌握所学语言。 任务设计应遵循的主要原则 任务型教学的实施关键在于任务的设计。教师在设计任务时要充分考虑教师、教材、学生、教学环境等各方面因素。陈玉霞指出，教师在设计任务型教学活动时应遵循真实性、层次性、多样性、拓展性等原则。而张诚则提出，在任务型教学实践中，应遵循互动性原则、课内学习与课外应用紧密结合的原则、重视个人经历对学习的促进原则。笔者将二者结合，并结合自身的教学经验，总结出高职大学英语任务型教学中任务设计应遵循的主要原则。 真实性真实性原则包含两层意思。一方面，教师所设计的任务活动须接近或体现高职学生的实际生活或未来可能从事的工作，使学生感受到任务的真实性和自然性，从而提高其参与积极性。另一方面，任务活动中涉及的文本须尽量采用真实文本，从而让学生尽可能接触目标语的真实使用情境。 可操作性高职