人教版高中化学必修一2.3《氧化还原反应》教与学设计(第一课时).docVIP

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PAGE 《氧化还原反应》教与学设计(第一课时) 一、教学分析 (一)教材分析 人教版化学必修1第二章第三节《氧化还原反应》,是继《离子反应》之后,按照分类思想研究化学反应的又一节内容,既是高中化学的重要理论知识,同时也是元素化合物知识的重要纽带。本节教材要求在得失氧角度对氧化、还原反应进行分析的基础上,进一步用化合价升降和电子转移的观点来分析和理解氧化还原反应的实质,认识氧化还原反应概念的发展,为后续课程(如金属及其化合物及非金属及其化合物)认识更多、更具体的氧化还原反应创造条件。氧化还原反应理论贯穿于整个中学化学。本节的学习具有承上启下的作用,既是本章及高考的重点,也是整个高中化学教学的重点。 (二)学情分析 (1)从教学内容而言,学生在初中已经接触了许多反应,并已经掌握了四种基本反应类型;从具体的反应理解氧化反应和还原反应,但并没认识到氧化还原反应的本质特征;学习了化合价,理解了化合价的变化。但并没有了解化合价变化的实质以及化合价的变化与得失电子之间的关系。 ⑵从认知角度上考虑,由于关于氧化还原反应的教学会一定程度上颠覆学生初中时的观念,故教学时既要帮助学生建立对氧化还原反应本质的正确理解,又要尽量降低学习的难度,使他们不至于产生过多疑惑和畏惧心理。这就要求教学中一方面可以从理论的角度帮助学生分析氧化还原反应的本质,另一方面尽量提供一些可视化的教学素材,让学生眼见为实,做到感性和理性的统一。 二、教学目标 (一)知识与技能 1.能从化合价的变化及电子的转移,认识并建立氧化还原反应的概念。 2.让学生在对化合价变化的原因分析中,理解氧化还原反应的特征和实质。 3.通过探究活动,找出四种基本反应类型与氧化还原反应的关系。 (二)过程与方法 1.通过对氧化还原反应的学习,让学生感悟从“感知→认识→升华”的认知规律。 2.通过“问题探究”“思考与交流”“课堂检测”等活动,增强学生的探究意识,提高学生的分析、类比及归纳知识的能力。 (三)情感态度价值观 1.通过氧化还原反应概念的演变,培养学生从多角度认识问题、解决问题的方法。 2.通过四种基本类型的反应与氧化还原反应关系的探究,培养学生的思辨能力。 三、教学重、难点 教学重点:用化合价升降和电子转移的观点来理解氧化还原反应。 教学难点:对氧化还原反应实质的理解。 四、教学策略 为了达成教学目标,设计富有驱动性、环环相扣的问题,让学生思考、讨论、归纳;为了突出重点、突破难点,采用“讨论探究式”的教学手段,并辅以多媒体展示微观过程,化抽象为形象。 五、教与学设计 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 自 学 与 质 疑 梳理学生的疑问 【自学质疑】 1、氧化反应和还原反应与化合价升高和降低有什么关系? 2、电子的转移与化合价升高和降低有什么关系? 学会质疑 温 故 知 新 点评学生展示的成果,小组加分 【温故知新】 指出下列反应的类型。 (1)C + 2CuO 2Cu + CO2↑ (2)CaCO3 CO2↑+ CaO (3)Fe+H2SO4===FeSO4+H2↑ (4)BaCl2+H2SO4 == BaSO4↓+2HCl 回顾旧知 引出课题 目 标 与 导 入 从得失氧角度分析 【板书】 第三节 氧化还原反应 氧化反应:得氧 还原反应:失氧 【思考与交流】 1. 分析上述反应分别属于氧化反应还是还原反应?划分依据? 2.氧化反应和还原反应是独立发生的吗?为什么? 设置问题 引发思考 探 究 与 互 动 从化合价 升降角度认识氧化还原反应 【过渡】 在CuO + H2 Cu + H2O反应中元素化合价是否变化?它与氧化反应、还原反应有何关系? 【归纳小结】 氧化反应:化合价升高 还原反应:化合价降低 【思考与交流】 判断这三个反应是否属于氧化还原反应? 2Na + Cl2 2NaCl H2 + Cl2 2HCl Zn + CuSO4 === ZnSO4 +Cu 【成果交流】 知识迁移 深化内涵 讨 论 与 交 流 从电子转移认识氧化还原反应 【动画展示】 氯化钠的形成过程 【动画展示】 氯化氢的形成过程 【板书】 氧化反应:失电子(共用电子对偏离) 还原反应:得电子(共用电子对偏向) 【练习】 请同学们写出钠原子和氯的原子结构示意图 【问题探究】 以NaCl的形成为例分析元素化合价发生变化的原因? 【交流成果】 化合价升降的原因是发生了电子的得失。 【交流成果】 化合价升降的原因是共用电子对发生了偏移。 动画模拟 突出重点 突破难点 【实验探究】 将锌片和铜片用导线连接在电流计上并插入CuSO4溶液中,观察现象。 【实验现象】电流计指针转动 【实验结论】 进一步验证了

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中学语文高级教师,喜欢并擅长诗词写作,喜欢搜集各科教学资料,与广大网友分享,以资教育教学。

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