人教版高中化学必修一2.3《氧化还原反应》表格设计 (2).docVIP

氧化还原反应教学设计 课题：氧化还原反应 科目 化学 教学对象 高一年级 课时 1 一、教学目标 知识与技能 1．从电子得失的角度分析氧化还原反应 2．知道氧化剂与还原剂的概念 3．了解有关物质氧化性和还原性的判断。 过程与方法 1、通过观察氧化还原反应发生的现象并分析，找到现象背后的本质，使学生领悟宏观与微观的必然联系； 2、通过引导学生对氧化还原反应的学习，使学生学会从特殊到一般规律、再从一般规律到特殊的认识问题的科学方法； 3、通过对氧化剂和还原剂这一矛盾体的学习，具有能用对立统一的观点分析问题的意识； 4、通过设置问题情境、引导思考、实验探究、分析得出结论等一系列活动，提高学生分析、联想、类比、迁移以及概括的能力。 情感、态度和价值观 1、通过交流、讨论、活动、探究，加强学生之间的合作学习；使学生感受在互相启发中不断进步的学习乐趣。 2、在理解电子得失、氧化和还原的相互依存和相互对立的关系上形成对立统一的辩证唯物主义观点。 二、教学内容及模块整体分析 人教版《化学必修一》第二章“化学物质及其变化”第3节“氧化还原反应”第一课时。氧化还原反应是日常生活、工农业生产和现代科技中经常遇到的一类重要的化学反应。它贯穿中学化学学习的全过程，是学习中学化学的主线和关键之一。 三、学情分析 学生在初中化学学习中已经接触了许多反应，并已经掌握按反应物和生成物的类别以及反应前后物质种类的多少把化学反应分为四种基本反应；从具体的反应理解氧化反应和还原反应，但并没认识到氧化还原反应的本质特征；学习了化合价，理解了化合价的变化。但并没有了解化合价变化的实质以及化合价的变化与得失电子之间的关系。 学生在初中化学一年的学习中只对化学知识有了初步了解，有了一定的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，但仍有待提高。 四、教学策略选择与设计 1、通过观察氧化还原反应发生的实验现象并分析，找到现象背后的本质； 2、通过引导，使学生学会从特殊到一般规律、再从一般规律到特殊的认识问题的科学方法； 3、通过设置问题情境、引导思考、实验探究、分析得出结论等一系列活动，提高学生分析、联想、类比、迁移以及概括的能力。 五、教学重点及难点 氧化还原反应的本质 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 展示图片— — 森林大火、火箭发射、炼钢、钢铁生锈、电池放 电、新型燃料电池等 氧化还原反应是一类非常重要的化学反应，人类的生产、生活乃至人体生命过程的新陈代谢等，都离不开氧化还原反应。那么，什么样的化学反应是氧化还原反应 小组讨论、交流 先选取大家比较熟悉且比较简单的化学反应来研究，再提出问题。这样比较符合由特殊到一般的认知规律。 展示图片 1铜片在氧气中氧化； 2氢气还原氧化铜； 3铁片与硫酸铜溶液反应； 4一氧化碳还原氧化铁。 请同学们写出相应的 化学方程式，并依据所学知识，从尽可能多的角度对反应进行分类。 学生写出反应方程式并分类。 ①2Cu+O2=2CuO(化合反应、氧化反应) ④CuO+H2=Cu+H2O (置换反应、还原反应) ③Fe+CuSO4= FeSO4+Cu(置换反应、离子反应) ④Fe203+3CO=2Fe+3CO2(还原反应) 以学生熟悉的化学反应为例，说明氧化反应和还原反应一定在同一反应中、同时发生的。 我们可以得到这样的认识：物质“得氧”或“失氧”，只有能引起化合价发生变化的才是氧化还原反应。并且，如果有些反应，例如，铁与硫酸铜溶液反应，虽然没有“得氧”、“失氧”，但有化合价变化，也应该属于氧化还原反应。因此，从化合价有无变化的角度定义氧化还原反应，更能揭示氧化还原反应的特征。请大家打开教材，阅读35～36页。 学生阅读教材 (演示实验) 钠与氯气反应 观看实验、分析得出结论 通过实验和理论分析，使学生明确化合价变化与电子转移的关系，从而帮助学生从粒子观(电子转移)认识氧化还原反应的实质，并得出简单规律。 七、教学评价设计 以小组为单位讨论氧化还原反应、非氧化还原反应与初中学过的四个基本类型的反应有什么联系，并画出交叉分类示意图。学生讨论并画出示意图。 八、板书设计 一、氧化还原反应 1、概念：从得失氧分析 2、特征：从化合价的变化分析 3、本质：从电子转移（得失及偏移）分析 失升氧（生养） 得降还（将还） 4、氧化还原反应与四大基本反应类型的关系