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博观教学生活约取专业智慧 　　 原文作者：叶柱 　　 　　 　　在《中国达人秀》节目现场，选手“司机歌手”刘明贺谈及人生感触时，曾这样说道：“低头看见的是工作，抬头看见的是梦想。”在被这句话深深震撼的同时，笔者联想到了教师这个职业。长久以来，很多教师已经陷入“低头走路”的惯有姿态，带着“老”经验、跟着“旧”感觉“重复着昨天的故事”，每日按部就班地备课、施教、批改、讲评、辅导……激情难觅，波澜不惊。然而，无论是从“提升教师生命品质”的立场观照，还是从“助推学生学业素养”的视角分析，教学生活似乎都该“抬头望天”，拉高“梦想”的标杆，回响“拔节”的声音，使得教学生活虽是“熟悉之处”，但却“风景常新”。基于这样的归因思考，我们便不难理解教师成长的现实意义。应该说，随着课改的不断深入，教育行政部门、教研主管单位及广大学校正通过组织培训、引领研讨、策划评比等有效途径，着力推动一线教师的专业成长。不过，需要注意的是，实现专业成长的核心要素，是作为当事人的教师自身的充分认识与自觉卷入。下面，笔者就结合自身的从教经历，就小学数学教师专业成长的“内涵”和“策略”两个问题，谈谈自己的一些粗浅思考。 　　一、内涵剖析：基于常态的品质提升 　　说到专业成长，很多教师都会自然地将其与论文发表、公开教学、比武获奖、课题研究、学术荣誉等画上等号。于是，便觉得专业成长遥不可及。另外，有些老师出于职称晋升的需要，年轻时比较看重专业成长，而一旦职称到手，便觉再无追求、不用成长了。应该说，上述专业成长的“神化论”“功利论”现象，当下依然普遍存在。笔者认为，专业成长固然可以通过成果彰显出来，但更应该聚焦过程、体现价值。也就是说，对于一名教师的专业成长而言，比论文、课题、荣誉等成果构建更为重要的是“教书育人”的过程优化。一节家常课怎样上效果更好？一个知识点怎样教错误更少？一批后进生怎样帮基础更牢……对于这些事关学生进步的现实问题的思考与实践，或许是最为朴素的专业成长。就笔者自身的教学经验来说，专业成长或许可以着重体现在以下三个过程性的转变上。 　　 　　 [论文网] 　　 　　 　　1.理念解读：由“形式”走向“实质” 　　由通识性的课程理念转变为个性化的教学观念，是有难度的。这个过程，需要教师基于自身的实践经验，经历对课程理念由“形式理解”向“实质把握”提升的过程。这种提升，便是专业成长的重要部分。早在xx年颁布的《数学课程标准》（实验稿）中，就明确提出了“学生是数学学习的主体”的理念。一开始，很多教师形式化地理解了“主体”的含义，出现了“过分放任”“引领缺失”等教学弊端。后来，随着实践经验的逐渐丰富，有些老师逐渐意识到，要使“学生是数学学习的主体”，必须关注两个方面：其一，有充足的空间，让学生真正成为主人；其二，有必要的帮扶，让学生能够成为主人。显然，这种教学理念与《数学课程标准》（xx年版）提出的“有效的教学活动是学生学与教师教的统一”的论断不谋而合。不难想象，教师“主体”观念的不断更新，定能切实提升课堂教学的有效程度。 　　2.教学组织：由“随意”走向“妥帖” 　　日常教学中，教师通常会根据自己的一厢情愿，无视学生的真实需要，而采取一些教学策略，从而影响了学生的知识建构及能力养成。例如，某教师执教人教版三年级下册《除数是一位数的笔算除法》时，先让学生尝试笔算例题“52÷2”，然后，请一位学生在实物投影上展示作品，并介绍自己的笔算过程。我们看到，在学生说理的过程中，教师多次打断、插入追问“为什么先商2”“为什么把2写在十位上”……到后来，学生非常紧张，以至于后半段的说理变得凌乱。其实，在学生说理时插入追问，是教师常有的教学举动，美其名曰“抠重点”。但问题在于，这样的随意插问，打断了学生说理的完整性，干扰了学生思路的严密性，不利于学生表达能力、推理能力的培养。笔者认为，教师“抠重点”并没有错，但应该在学生完整说理后，这才是最为妥帖的。如果教师能针对日常教学中的一些行为，加以思考，不断改进，使之更顺应学生的认知需求，更利于学生素养的提升，无疑是专业成长的重要印记。 　　3.问题思辨：由“狭隘”走向“完满” 　　对教学现实中各种实际问题所持的态度、所抱的立场，是衡量一位教师专业水准的重要维度。这就是说，对于某些问题的思考，如果教师能从开始的肤浅、狭隘慢慢地转为后来的深刻、圆满，专业成长便会随之发生。请看一个关于“非预设性生成”的真实案例。一位老师教学《分数的初步认识》，当问到“一个蛋糕平均分成2份，每份可以用什么数表示”时，有学生回答“0.5”，教师不置可否，以追问“还有吗”一笔带过；有学生回答“■”，教师充分珍视，随即教学■的含义及写法……可以看出，对于课堂现场的“非预设性生成”，这位教师的应对策略依然是回避、敷衍，尽管此处生成的信息是正确的。从数学逻辑