阿莫纳什维利的教育思想.pdfVIP

阿莫纳什维利的教育思想 苏联教育家阿莫纳什维利是合作教育学思想的代表人物。主 要著作有:《孩子们，你们好! (1983)、《六岁入学 (1984)、《目标始终如 一一一孩子们，祝你们一路平安! (1987)等。 (一)使学习成为儿童生活的需要 阿莫纳什维利认为，学生的学习和认识是一种创造性的劳动， 有其自身的规律;采取强制的办法促使学生学习是与学习的自学性、独 立性和发展创造才能的原则相 背的。学生有成效的学习并不取决于 教师的主观愿望，而是以能否激起儿童的求知欲、形成正确的学习动 机为转移的。基于这样的认识，阿莫纳什维利指出:教学过程的性质应 当有利于激起学生的求知欲、持久的认识兴趣，形成正确的学习动机。 也就是说，要使学生从学习的内部获得学习的推动力，使学习成为儿 童自身的需要。 因此，阿莫纳什维利提出，学校要有目的地优化教学条件。在 改善和优化教学条件方面，他赋予确立和谐的师生关系以特别重要的 意义。他强调说，只有师生关系建立在人道原则基础上的教育过程， 才是对学生的个性发展，同时也是对作为个性特点的认识积极性的发 展最有效的教育过程。在阿莫纳什维利看来，师生关系和师生交往 的方式是学校生活赖以建立的支柱，那就是师生应该平等相处、互相 信任、互相尊重、互相合作。阿莫纳什维利极为推崇这样一种被他称 为是人道的、合作的教育学。他认为，在合作的气氛下成长起来的 儿童能有这样一些特点:关于思考和热爱思考;有自学学习的能力;有组 织工作和交际的才能;有创造的才能;具有社会责任感。 (二)促进学生的内在学习动机的发展 阿莫纳什维利认为，儿童的正确的学习动机并非入学前就有 的，而是在有目的、有组织的教学过程中逐步形成和确立起来的。学 习动机的形成受多种因素的制约，其中一个重要因素是学生趋向成熟 的心理与教材的相关度。阿莫纳什维利接受心理学家维果茨基的最 近发展区的理论，赞同对于学生发展最有力的因素是:教学激起儿童 处于最近发展区的心理力量。 阿莫纳什维利还认为，从心理学的发展观点来看，没有障碍、 没有困难的学习，可能会使学生对学习不感兴趣，丧失从克服困难、掌 握和发现中获得的快乐感受。因此，学习内容应该有一定的难度，使 学生的认识能力被积极调动起来，力争克服困难去获取知识，这是学 生的学习动机的源泉。 (三)教学要以儿童的发展为目标 阿莫纳什维利通过长期的实验研究得出结论:儿童的潜力实 际上是无限的。因此，他主张教师应该努力扩大学生的知识面，激起 他们对获取各种知识的渴望，而不仅仅是教给他们教学大纲范围内的 知识;通过有目的地改变和优化教学条件的办法来促进儿童的发展，开 发儿童的无限潜力、天赋和才能。他还认为，以发展为目标的战略并不 意味着忽视知识、技能和技巧的作用。他明确指出， 问题不在于用损 害掌握知识的办法来保证儿童的发展，而在于要有意识地使掌握知识 的方法以发展为目标。儿童的发展是目的;知识、技能、技巧是达到目 的的手段。 ( 四)取消分数要以发展学生的认识积极性为目标 在《合作教育学 －－ 关于实验教育教师会晤的报告》中，合 作教育学思想的倡导者指出，我们所教的班级无论有多差，在十年 中我们从来也不给学生打坏分数，从来也不向家长告学生的状，从来 也不在课上指责学生。阿莫纳什维利则更进一步，在他的实验教学 体系中，取消了传统教学中的分数，但他不是简单地取消分数，因为 没有分数的教学并不等于没有评价的教学。在他看来，分数与评价是 两个不同的概念。分数并不能反映学生的学习态度、动机、目的、独立 工作的能力等学习过程的本质。阿莫纳什维利认为，分数使学生的内 在动机 (掌握知识、发展能力等)被外在动机(为了教师的表扬、让家里 人买东西等)所替代，使学生为追求分数而学习，这不利于学生的发展。 他主张采用实质性评价，就是把学生的学习和认识活动的进程或结果， 与拟定的学习和认识任务要达到的目的相对比，以便确定和接受下一 步的学习任务。把学生的学习活动结果与拟定的标准相对比，其目的 在于促进和激励学生的学习，使学生自主地学习，并从中得到满足和 快乐。如果评价致力于别的什么，那么它就失去了教育的意义。 (五)论教学原则 在教学原则上，阿莫纳什维利提出了以下 3 条