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精品文档 1．欣 “每一个”学生 （学生 ） 一一刺 中也有花 花园里，同学 都 了自己喜 的花， 全校 名的“ 皮大王”李 了： “老 ，我最喜 的是仙人掌。它 然全身 了 刺，但它的生命力最旺盛，而且刺 中 能开出美 的花儿呢！ ”他的 立即遭到同学 的反 。 “你 就看到它的刺了！你仔 看看人家 刺中也有花，也 得我 去喜 呀！ ”平 从不受 迎的 皮大王， 同学 都不 同他，便据理力争。 “刺中有花！刺中有花！ ” 皮大 王的 如一股 流触 了我的神 ， 花与育人不也同 ？我激 地走到李 身 ， 着他的肩 同学 ： “李 得 。仙人掌声 然 身是刺，但是他刺中也有美 的花，我 不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因 它刺多就不喜 它的花。我 待同 学也 像 花一 ， 特 是 缺点多一些的同学； 更 正确看待他身上的潜在的 光点。 ‘花’ 有千万种， 各有 缺点， 你 不 ？” 着我拍了拍李 的肩，我的 得了一片掌声，李 也不好意思低下了 。 ： (1) 了《刺中有花》一文，你能否就“刺”与“花” 一步 与之相关的教育 点？ (2)您 个 学生的 化， 从哪能方面着手？ [ 参考答案 ]：同 面 仙人掌上的刺与花，有的同学只看到刺，有的同学刺与花都有看到了，但因 刺， 而 花也不喜 了。而李 却有着与众不同的 ，能 着欣 的角度去看待刺 中的花， 他的 每个教育工作者来 是很有启 的。他便使教 到面 仙人掌刺中的花，首先 去 它，其次 着欣 的眼光去看待它， 地去看待刺与花。其 面 缺点 多的学生，教育者也 像 花一 ，去 后 生的 光点， 而去放大其 光点。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的 光 。学生生活在群体里，自然各有 短， 个 学生教育要多鼓励，少批 ；多指 ，少冷落。个 学生 化的关 在于使其 立起自信心。作 教 要善于保 学生的自尊。因 自尊才能自信，自信才能自 ， 告 我 ，首先要走近他 ，喜 他 ，成 他 的朋友。同 要引 周 的同学一起关心他。然后 掘 光点，放大 光点， 激励 起自信， 而培植 光点，教育中要注意 。其次，要重 个 学生的第一步，哪怕是微小的，也不放 ；最后要抓住 光点，促其 。 2．王老 是一位青年教 ，工作 情非常高，他 学生要求十分 格，他 常要求学生不要 ；不要乱扔 ??而 位教 情急 ，常常“笨猪” ，“死 子”不 于耳。吸烟后，随手将烟蒂抛在 桌下面??教育后的班 会怎 呢？ 然王老 没少用嘴皮子，没少用各种 手段。但是班上 、粗 篇， 屑 物随 可 。王老 百思不得其解。 ： 你帮助分析一下，王老 教育的 班 什么会 生 的后果，做一名班主任 怎 教育学生才能有良好的效果？ （班主任管理） [ 参考答案 ]：有三个原因：第一是王老 “身教”不利，没有“身教” ，“言教”就 得 白无力。 “身教”既可以增加“言教”的可信性和 感染力，而且 能像春雨 物一 起着 微的、 不易 察的耳濡目染、 潜移默化的作用。 班主任只有 格要求自己， 随 把自己置身于 “榜 ”和“ 子”的位置，事事从自我做起，才能 利地“内化” 学生的需要。第二是言教不服。 “言教”必 以理服人，否 无教育可 言。学生中出 ，一味的“管、卡、 ” ，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能达到教育效果。否 一切教育都是徒 的。第 三是心教不 。教育不 是 了不 学生弄清楚什么是 的，什么是 的， 在什么地方，怎 去改正，而不 把学生的 化成 学 生的理由。如果 学生会 生 立情 ， 教 生戒 和反感，甚至会“背道而 ” 。由此可 ，班主任在教育学生 ，必 抱着关 心、帮助、 解、鼓励的 度，用“心”去 学生， 学生明白“老 是 你，才教育你” 。 学生感到你的“ 心”和“ 意” ， 于接 受你的教育，才会有效果。 3． 是一位青年教 的教学反思札 ： 是一 公开 ，内容是《北大荒的秋天》 。当学到北大荒的小河 一段 ，突然有一个学生站起 来 ：“老 ，‘明 一 的小河，能 成‘明 的小河， ？”我 了一下， 个 多少 我 得有些突然。我没有直接 不能。于是， 我 了大家一个“提示” ，在黑板上写了“明 ”和“明 ” 。果然，一个孩子 ： “不能，因 两个 然 音相同，但意思并不相同。 ” 我 利解决 而沾沾自喜。下 了，一位有丰富 文教学 的老 我 ： “ 在，你看 两个 的可不可以 呢？”我仔 一想， 真的能 ！“其 ， 两个 的确可以 ，但你可以提醒学生注意当‘明 一 的’ 成‘明 ’才 得通。当然，用‘明 ’更形象一 些。”我 愧极了，原来我最