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浅谈初中数学有效课堂教学策略 有效教学全国蓬勃展开。我以为，所谓“有效教学” ，不可以简单的理解为教学 目标的达成情况，也不可以凭教师完成教学任务的多少来衡量教学是否“有效” 。所 谓 有效“ ”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发 展。所谓 “教学 ”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。凡是能够有效地 促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为 “有效教学 ”。 下面结合《一次函数中的面积问题》谈谈我对教学有效性的几点思考。 一、认真钻研教材，提高备课的有效性 有效的备课应是备而有用的，应有利于教师落实地教、巧妙地教，促进学生学得 快、学得扎实。有效备课重要的根据学生个体，教师的钻研、思考，采用合适的教学 方式及手段。我力争这样备课：一、确定目标：这节课从不同角度来诠释一次函数主 要中的面积问题。二、确定教材：要教什么内容，教学重点是什么；三、关注学生： 教到什么程度，教学难点是什么，用什么方法教，要让每个学生上了这节课后，至少 知道这节课是学数学， 学了数学的哪些知识。 如果教师一味地追求难度、 深度、广度， 而一部分学生却跟不上来，势必他们就会把精力转移到与上课无关的事中去（开小 差）；四、课后反思： “精炼提升＂，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的 教学策略， 不断提升自己的教学艺术． 可见备学生是提高有效课堂教学的一个重要方 面。 二、实施有效提问，提高教学效率 一节课是由若干个问题贯穿起来的， 学生掌握如何与教师在教学过程中提问的质 量有直接的关系。 在教学过程中要设计符合学生认知水平富有启发性的问题， 才能使 学生在新旧知识之间发生激烈的冲突， 唤醒学生知觉， 激发探究兴趣， 明确探究目标， 确定思维方式，并产生强烈的探究欲望。多设计一些让学生组织表述型的问题，少让 学生直接用“是”或“不是”来答题。 （一）提问要有针对性 教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教 材的重点和难点。而且，教师发问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型，不同 层次的问题。教师提出的问题无论是预设的还是即兴生成的，都要有针对性，都应有 联系性和层次性，只有这样， 才能激发学生对问题的兴趣。如：求直线 y=x+3 与两条 坐标轴围成的面积。 问学生一条直线与两条坐标轴围城的图形是什么？学生回答是直 角三角形后， 再问若要求其面积， 应该先求什么？这样学生就容易得出通过点的坐标 来得到直角边的长度。 （二）提高问题的思维容量 教师的提问应该能激发学生思考， 促进学生思维发展， 培养和提高学生的探究能 力。学生回答问题后， 只要无原则性错误， 老师就不能否定， 应该抓住思维的闪光点。 学生回答出面积后， 那么斜边 AB 上的高怎么求？然后再通过多媒体向学生展示问题： 求直线 y=2x+3 、 Y=-2x-1 及 Y 轴围成的三角形的面积。 这样就把问题由一条直线转化为两条直线与坐 标轴围成的面积。 （三）提高提问的技能 课堂教学效果如何与教师的提问方式、提问契机的把握、提问的语气、提问的质 量等有很大的关系。一句话，教师在课堂教学中所提问题要培养学生的兴趣，调动学 生的积极性，让学生成为课堂的主体、学习的主人。 三、实施有效倾听有效教学 有效地倾听本身就是一种教育，充满真诚、耐心的倾听，即使你没有给予对方帮 助，也会因为爱心的存在，使他的心灵获得十分丰厚的精神馈赠。 对于学生的每一次回答问题， 教师如慈祥的长者始终微笑着面对， 带着赏识的目 光看着他们，耐心听他们把问题说完。学生会感觉到来自教师的理解、宽容、尊重、 关爱，体验可贵的心灵满足， 真正从心底涌起被人欣赏 （特别是被教师欣赏）的幸福。 这样做的意义远远超过仅仅给了学生一次表达的机会， 从更深层次上看，