三年级数学教案《除数是一位数的笔算除法》教学设计.docxVIP

三年级数学教案《除数是一位数的笔算除法》教学设计 1、使学生学会用一位数除两位数笔算方法，掌握书写格式，理解 用一位数除两位数的算理，并能正确地进行笔算。 2、培养学生的计算能力及初步的动手操作能力。 3、培养学生良好的书写习惯。 教学重点：掌握除数是一位数的笔算方法，特别是商的书写位 置。 教学难点：理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数合在一起，继续除的道理。 教学关键：让学生理解算理。 教学环节： 一、创设情景，提出问题 师：你们知道植树节吗？是几月几日？ 生： 3 月 12 日。 师：每年的植树节，全国许多部门和单位都组织植树活动。谁能说说植树有什么好处？ 生： ...... 1 / 8 （设计意图：亲切自然的交流，促使学生进入情境。） 师：同学们知道的真多，人类的生存的确是离不开树木。今年的植树节，我们学校也组织了植树活动。（出示主题图） 师：这就是我们学校今年植树的情境，从这个画面中你看到些什么？你能提出哪些数学问题？ 1：我看到上面有三年级、四年级两个年级的同学在植树。他们有的挖坑，有的浇水 ...... 2：我想问大家，谁能算出这两个年级一共植树多少棵？ 3：四年级比三年级多植树多少棵？ 4：我想知道：三年级平均每班植树多少棵？四年级平均每班植树多少棵？ 师：哦，老师把她提出的问题写在黑板上，同学们先想一想，怎样解决她为我们提出的第一个问题。（板书：三年级平均每班植树多少棵？四年级平均每班植树多少棵？） 师：哪位同学来说说算式该怎样列？ 2 / 8 生：求三年级平均每班植树多少棵？的算式是： 422，求四年级平 均每班植树多少棵？的算式是： 522。 师： 422=？它可不象上面的加减法那么简单，也比我们前面学过的除法难一些。你会计算吗？现在请在小组中相互交流交流，共同来探讨解决的方法。 （设计意图：从学生的基础出发，放手让学生主动的探索解决问题的方法，把学生推向主体地位。） 二、小组合作，探究笔算方法 1、探索解决 422 的方法。 （学生们有的在认真思索，有的在摆弄小棒，有的用笔计算。然后，各自在小组中交流自己的方法，教师巡视或加入小组中不时对他们的活动进行指导。） 2、师生交流过程。 师：经过独立思考和小组的交流，我想，同学们都已经有了各自解决问题的方法，现在请每个小组派一个代表，向同学们介绍一下你们小组形成的方法。 小组 A：我们小组，用口算得出结果的。 3 / 8 师：请你们小组的同学向大家详细介绍一下你们是怎样口算的，好吗？ 生：我这样想的： 402=20，22=1，20+1=21。 师：真不错。 小组 B：我们小组用的是摆小棒的方法。 师：你来给大家演示一下你们摆的过程好吗？ 学生到讲台上，在展台上为同学们演示。先把每捆 10 根的 4 捆小 棒分成了两份，再把剩余的 2 根分成了两份，和原来的两捆合在一 起。 师：同学看清了吗？老师再把他分的过程通过大屏幕演示一遍 （课件演示分的过程，并重点对分的步骤做必要的说明）。 师：有用其他方法的吗？比如说笔算的方法。 小组 C：我们小组用的是笔算。 小组 D：我们小组也用的是笔算。 让学生把竖式板演在黑板上。在这里学生的竖式一般会出现两 种： 4 / 8 师：同学们用不同的方法解决了问题。有的用口算的方法算出 422=21；有的通过分小棒，知道了结果；还有一些同学尝试着用除法 竖式来解决问题。今天我们重点研究笔算除法。（板书课题：笔算除 法）。 3、讨论笔算过程。 师：同学们出现了这两种列竖式的方法，比较一下，你喜欢哪种？说说你的理由 生： ...... （让学生说理由，有的会赞成第二种，认为第二种能很好的看出计算的过程。教过这部分内容的老师应该知道在这里肯定有许多学生 赞成第一种，因为学生觉得这样简单 42=2，商 2，二二得四，写 4。 22=1 商 1，一二得二，写 2，没必要把 2 再落下来。） 在学生大部分赞成第一种情况下，师：你们都这样认为，那就用你喜欢的方法列竖式算一算四年级平均每班植树多少棵？ 522。 生计算后反馈 师：你们同意哪一种做法？各自说说理由 5 / 8 这时学生会指出第一种竖式里被除数十位上的 5 下面应该是 4。 根据学生指出的，师把 5 改成 4 后问：十位上余下来的 1 怎么办呢？ 同桌讨论一下 生讨论后回答：应该和第二种一样，和个位上的 2 合起来是 12， 再除以 2。 师指着第二种方法让学生说一说每一步的意思。 在这里学生能说下去最好，如果说的思路不清楚，说不下去时就可以分小棒，借助小棒帮助学生理顺思路。 在明确正确列竖式后，师应指着第二个竖式被除数十位余下来的 1 问，这个 1 怎么来的？表示多少？指商个位上 6，这个 6 怎么得来 的？同桌互相说一说。 师：通过 522 的计算，想一想，笔算