高中地理《大气的热状况与大气运动大气环流与气压带风带移动》教案中图版必修1.pdfVIP

第二章 第一节 题目：大气环流与气压带、风带的形成 【所需课时】1 课时 【课标要求及分析】 新课标要求：绘制全球气压带、风带分布示意图， 出气压带、风 带的分布、移动规律。 目标分析： 1.绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。 2.读气压带和风带分布示意图， 出气压带和风带的分布规律。 3.读“气压带和风带的季节移动” 图，从中分析气压带、风带的移动 规律。 【教材及学情分析】 教材分析： “气压带和风带的形成”是关于三圈环流和全球气压带和风带的 成因分析和推导。这部分内容既是这节课的核心，也具有承上启下的 作用。既是对上一节热力环流和空气水平运动知识的应用和迁移，也 是由小空间尺度地理 问题扩大到大的空间尺度地理 问题的迁移；还是 学习和探讨下一部分“北半球冬、夏季气压中心”的基础。这部分内容 注重通过“假设——活动—思考—理解—形成结论—实验制作或实践 验证”的形式，引导探究学习。 学情分析： 用心 爱心 专心 本节课涉及的内容逻辑性较强，而学生地理逻辑思维和空间思维 能力尚未得到发展，学习困难较大。热力环流、风的受力或近地面风 的形成原理、太阳直射点的季节性移动这些都可以作为学生已经掌握 的知识。通过前几节课逻辑推导能力的培养和紧密联系实际的分析过 程，学生对学习地理的方法有了新认识和新的心理准备。但仍有部分 学生缺乏独立自主的学习能力，习惯于“教师教，学生学”的传统教学 模式，并缺乏小组交流意识和协作精神。 【学习目标】 知识与技能： 绘制气压带风带的分布（平面图），并 出移动规律是课标的要求。 气压带风带的形成过程不是学生重点掌握的内容，所以对这个过程我 们可以通过理想地球单圈环流的铺垫，分步附加地球自转（地向偏向力）、 公转（季节性移动）得到三圈环流及其季节移动规律；最终把推导得到 的结论让学生明确下来。这些结论包括在一定理解的基础上，按发生 规律绘制气压带风带分布图， 出气压带风带季节性移动方向。 过程与方法： 绘制全球气压带风带示意图， 出气压带风带名称、分布、移动 规律。通过从理想假设出发不断附加条件，使模型逐步贴近实际，是 简化复杂问题，探索其规律的重要方法。 情感态度与价值观： 用心 爱心 专心 通过感受推导过程的逻辑的严密性，使学生初步认识到世界是普 遍联系和运动的、而联系和运动是有规律的，，培养学生运用辩证唯 物主义的观点，观察和分析地理 问题。从而激发学生探索自然规律的 兴趣。 【教学重、难点分析】 教学重点： 气压带风带的分布及移动规律，它不仅是课标明确要求的内容， 更是下一节课分析气压带风带对气候影响的前提，而气候因素又是自 然环境中活跃而起决定性作用的因素。 教学难点： 气压带和风带的形成过程作为教学难点是因为它的推导过程比 较严谨，牵扯的相关知识较多。 【教学方式与方法的选择】 教学方式：多媒体和传统教学相结合： 主要方法： 1．图表解 法：指导学生看图、说图、绘图等活动获得地理信息。 2．归纳法：指导学生对所获得的各种地理信息，进行思维加工提 炼概括。 3．演绎法：指导学生寻找发现各种地理信息之间的内存关联、并 借助这种关联进行地理推理从而获得新的地理信息。 用心 爱心 专心 4．练习法：指导学生在掌握所学知识基础上，运用所学做练习从 而在运用中巩固所学知识，提高地理能力。 理由 1. 本节课涉及的内容逻辑性较强，而学生地理逻辑思维和空间 思维能力尚未得到很好的发展，学习困难较大，多媒体教学能充分体 现直观性原则。 2. 仍有部分学生缺乏独立自主的学习能力，缺乏小组交流意识 和协作精神。传统教学能节约时间，增大容量