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浅谈特殊教育改革实验区建设 —— “随班就读”工作开展 一、“随班就读”法律支撑： 我国《教育法》明确规定：“普通学校应接收具有接受普通教育能 的残疾适龄儿童、少年‘随班就读’，并为其学习、康复提供帮助。” 目前， 我国特殊教育已基本形成普校“随班就读”为主体、以特殊学校为骨干、 “送教上 ”和“医教结合”为补充的残疾儿童少年教育安置格局。“随班 就读”可以方便残疾儿童就近入学，可以充分利用普通学校的教学资 源，有利于提高残疾儿童少年的教育质量及与正常儿童高度的融合。 “随班就读” 的教育安置形式要求被安置的残疾儿童少年必须具有一 定的社会适应和基本的学习能力，能够参与大部分的班级教学活动， 但由于普通学校的培养目标、课程设置、教学内容、教学方法、课程评 价标准并不完全适合各类残疾儿童。那么如何开展有效“随班就读”工 作？“随班就读”教师应如何实施差异教学？“随班就读”对各类残疾 儿童少年的要求是什么？如何满足“随班就读”儿童的教育需求等？都 是“随班就读”工作解决的问题。 二、有效开展“随班就读”办法，成立特殊教育资源中心。主要 开展以下工作： 1、负责辖区“随班就读”对象的筛查认定工作，为每个“随班就读” 学生建立个人档案并跟踪管理，管理辖区内“随班就读”的具体事务与 工作资料。 2、指导评估辖区内的“随班就读”工作。对学校在“随班就读”工作 中的学生安置、课程安排、教学管理、个体评价、教育资源配置等，提 出合理的意见或建议。对个别化教育方案的制定与实施、康复训练、教 育教学等工作进行指导。 3、针对辖区内随就读工作的困难与问题，开展业务指导，为辖区 内承担“随班就读”任务的教师提供专业培训。 4、开展“随班就读”家长的培训工作，普及特教政策，传授特教知 识，引导家长形成正确的教育观。 5、依托资源中心的师资、设施设备资源，为辖区内普通学校的教 师、家长和学生提供支持和服务。 6、积极开展“随班就读”教科研活动，深入学校听课、评课，了解和 指导“随班就读”课堂教学。及时抓住重点、热点、难点问题进行研究， 并总结“随班就读”工作的先进经验，推广“随班就读”工作的研究成果。 7、建立特殊教育“随班就读”资源库，为“随班就读”教师提供最新 特殊教育信息，共享先进地区“随班就读”工作成果。 三、“随班就读”案例分析 基本情况：何某某，男，12 岁。籍贯：贵州，现为小学五年级“随 班就读”学生。该生头较小，目光呆滞，智力低于同龄正常儿童。 （一）、心理及智力情况：该生性格非常内向，从不与同学、老师交 流，上课从不主动举手回答 问题，老师点名让他部起来回答，他也坐 着不动，表现极为紧张，自己不知所措。上课注意力不能集中，能坐端 正认真听讲，但记忆力、理解力非常差，反映迟缓。动作不协调，不会 做操、跳绳、拍球等简单动作。 （二）、适应性行为：生活上不能自理，不能做简单家务，不能独立 完成作业。看到不熟悉的人总是躲藏在父母身后，不敢看也不敢说。回 到家，便成了家里的“老大”，能大声说话，自由活动。 （三）学习能力分析:该生因为不说话而语言表达能力差，也无法 从他的回答中得知他对知识的掌握程度，但从考试的得分来看，他在 学习上有很大困难。对简单的死记硬背的知识稍能掌握一些，如默写 词语。古诗、名言等稍长的就默写不出，或错别字很多。大脑中的词汇 量非常少，理解能力非常差，所给的文章根本看不懂意思，也没有实 际的生活经验，没有思维能力，对于阅读理解的题 目无从下手。作文 方面，不会审题、选材，简单的遣词造句的能力都缺乏，更谈不上写 真 400 字左右的记叙文了，每次作文只能胡乱写一通，语句不通，词 不达意。 （四）、家庭背景情况：该生父、母亲文化程度较高，身体健康，经 济富裕，对孩子的教育引导非常重视，经常带孩子支咨询有关的心理 医生和专家，也经常带孩子走走看看，参加社会实践活动，但孩子这 种胆怯、内向的性格没有多大的改观。 （五）、优点：学习习惯较好，上课能坐端正，认真听，回到家能认 真完成作业（在妈妈的帮助下），喜欢听表扬，有上进心。下课文明休息。 老师布置的任务能尽量去完成。 四、挖掘非智力因素，促进“随班就读”学生健康发展 “随班就读”学生由于先天的原因，在智力方面与正常的学