小学三年级语文美丽的小兴安岭听课反思.docVIP

小学三年级语文美丽的小兴安岭听课反思 《美 的小 安岭》是一篇 美的写景散文，作者运用生 形象的 言描 出我国 北小 安岭的美 景色和丰富物 ，表达了作者 小 安岭无限的 之情。 老 在教学 程中不 学生充分欣 小 安岭的美， 注重落 言文字的 。 一、情境 入， 美。 前， 老 先以一 反映小 安岭的 片 ( 包括春、夏、秋、冬四个季 ) 学生 欣 ，当一幅幅色彩斑 的画出 在学生 的眼前 ，他 不禁 出了一 声，有的学生已 迫不及待地与旁 的同学窃窃私 起来。于是， 老 上 学生来 “你看到了什么” ? ，学生的 趣已被激起， 手，有的 “我看到了好多好多的 ”; 有的 “ 里的景色真美啊”， 有的 “一大片一大片的 ，就像 色的海洋一 ”?? 的情境 不但使学生 有了美的体 ， 可以 他 更快地 入 文，与文章融 一体， 下一步理解 文内容打好了基 。 二、自 文，初 美。 古人云：“ 百遍，其 自 。”要想 学生 出心中的感受，必先 他 行充分地朗 。 老 没有急于把自 己准 好的“大餐” 学生“端”上，而是 学生自己去探索 文内容，在朗 中收 ，通 自 和指名分段朗 ， 不 理 了文章的脉 和写作方法 ( 按 利来写 ) ，而且 学生 小 安岭有了初步的印象——美，有的学生已 情不自禁地美美地 了起来。 同 ， 老 注重了字 的教学。在 字 的掌握情况 ，她出示了三 ，第一 ：又松又 、又香又脆、 又肥又厚 ; 第二 ：密密 、 、葱葱 ; 第三 ： 住 、遮住天空、抽出枝条，在学生 的基 上， 学生 中的秘密。 下，学生的好奇心被 起来， 明的他 一下子就 了“又 ( ) 又( ) 、AABB式、 +名 ” 的构 特点。 的 帮助学生 行 的 累起到了提 挈 的作用，也使 教学不 流于 形式。 三、学 文，感受美、欣 美。 《 》中指出：“ 文教育是 美的， 意的，充 情趣的。”我 的 文 堂 重 提高学生 美情趣。《美 的小 安岭》 藻 、意境 美，字里行 透露着小 安岭的无 魅力。 1、 的海洋： 文第一段向我 描 了小 安岭数不清的 木， 老 先 一名学生来 一段， ：“你 懂了什么 ?” 1：我从“??”知道了 很多。 ( 里 老 很自然地又 充了一些 名， 学生无形中知道不 有 松、白 和 ， 有 多其它种 的 。 ) 生 2：我从“数不清” 懂了 些 是非常多的。 3：我从“几百里连成一片”知道了小兴安岭很大很大。 ( 龚老师顺着追问： “也说明了——” ) 生马上接着说： “树很多很多。” 4：我还从“绿色的海洋”知道小兴安岭的树就像海洋一样，也知道了树很多。 从学生们的回答中，我们不难看出，对小兴安岭的树多学生都感悟到了。于是，龚老师便请学生用朗读读出自己的体会和树多的感觉。学生在朗读中自然而然地把“数不清、几百里连成一片、绿色的海洋”读成了重音，让我们听着不仅感受到了树多，而且还是那样的美，就像绿色的海洋。 2、春天的小兴安岭： 美丽的小鹿、抽出枝条的树木和淙淙的小溪构成了春天的小兴安岭。在教学“春天的小兴安岭”时，龚老师从那只可 爱又美丽的小鹿入手，让学生进行换位思考：“小鹿们，你们在做什么呀 ?”龚老师的话语使“小鹿们”的情绪高涨，这里的师生互动很精彩，特别是老师的评价既简洁又贴切。 生：我在散步。 ( 动作演示 ) 师：你真悠闲。 生：我在喝水。 ( 动作演示 ) 师：有什么感觉呢 ?( 生：很爽 ) 请生带着此种感觉读句子。 生：我在侧着脑袋欣赏自己在水里的影子。 师：请你高兴地读读句子吧。 师：可爱的小鹿们，让我们高兴地来读一读句子。 ( 生齐读 ) 散步时，你还看到了什么 ? 生：流淌的小溪。 师：你真会欣赏。 生：积雪融化。 师：你真仔细。 生：树木抽出新的枝条。 师：是呀，—— ( 出示学习树木的句子。 ) 学生的善于发现使课堂有条不紊地进行着， 而老师的评价又为课堂润色不少， 从视觉上的美 ( 美丽的小鹿、小溪里的水 ); 听觉上的美 ( 雪水融化的声音，溪水的淙淙声 ) ，动静结合，既有动态美，又有静态美，再配合着淙淙的溪水声，学生 内心的情感被激发，被感染，生与生，生与师，生与作者产生了情感共振，课堂充满了美的旋律。学生在读中融真情，放飞情感，情中诵读，读中理解，提高了学生的审美情趣。 在这里，龚老师还让学生比较了“抽出——长出”的不同，感受到“抽出”的快，并以朗读读出这样的感悟，理解语言文字运用中的准确性。 3、夏天的小兴安岭： 葱葱茏茏的树木、乳白色的浓雾、利剑似的阳光和遍地的野花组成了夏天美丽的小兴安岭。龚老师就从“树木、晨雾、阳光和野花”四