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《范进中举》教学反思 《范进中举》教学反思1 《范进中举》是一篇传统小说，以其鲜明的人物形象和 夸张、对比的艺术手法对腐朽的科举制度以及深受其毒害的 范进、胡屠户、张乡绅等人进行了无情的揭露和讽刺。毫无 疑义的说，对正在读书的学生来说是一种教育，也是一种警 示。只有成功的唤起学生的阅读兴趣，使他们全身心的投入 到学习过程之中，这样的课堂才会充满活力，才能达到最佳 的效果。 《范进中举》第二课时的教学内容是学习并运用夸张、 对比的写作手法；学习并运用人物语言、动作描写来刻画人 物的写作手法；分析人物性格特征；体会小说的主题思想。 按照往常的教法，教师逐个提出问题，让学生在文中找出相 关句子，然后教师再讲解分析，一一得出小说的主题、人物 性格及写作手法。这样一节课下来，自己往往是累得口干舌 燥，很是费力。这让我想起叶圣陶先生说过：“教师非谓滔 滔不决地说，学生默默聆听，而在于引导启迪”。新课标也 指出：“学生是学习和发展的主体”。让学生在兴趣中学习 是提高语文素质的立足点。学习本文要使学生受到启迪和教 育，摆正心态读书，使学生的道德情操和思想受到熏陶，这 是教学本文的第二个立足点。 学校倡导学习洋思教学，上课时，我把本节课的教学目 第 1 页 标一一展示，然后提出四人小组合作交流，以表格形式书面 完成以上任务。同时请三个小组主动上台，各板书完成一项 任务，完成后出一个代表负责讲解这一项内容。有什么不完 整之处，请台下的其余小组补充。一时间教室里极其热闹沸 腾，学生们个个都很兴奋，说的，写的，讲的，起来补充的， 学生们的阅读讲解激情被唤醒了。他们的讲解居然象模象样， 到了最后我仅仅补充了一小点内容。下课后，我一身轻松， 此时明白：洋思中学的经验，就是把学生真正当作课堂的主 人。这使我想起了前两天看过的一篇小文章《看演出》：乘 船旅行，路途遥远，虽船上有很多表演，但演员总共五人， 兼共各种角色，重复出现，一会儿就让人觉得“词曲穷尽”。 为了调动大家的兴致，演员们挑选了极简单的民歌及西班牙 舞基本步伐向游客传授，不一会就有游客跟着唱歌跳舞，此 时演员邀请更多的游客参与其中，场面更加热烈，没有人再 觉得身心疲惫……反思我们的课堂，如果我们按照学生的学 习需要、兴趣关注学生的现实处境，不也同样能够产生“游 船效应”吗？ 《范进中举》教学反思2 《范进中举》是九年级第五单元中的一篇古代白话小说。 小说，作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着 重要的地位。小说教学，更因其内容的丰富、情节的曲折、 形象的多异、主题的深刻性等特点而呈现教学的多样性。在 第 2 页 新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、 欣赏力、评价力和创造性，我们必须打破传统的教学方式。 本学期，在教学《范进中举》一课时，我做了一个大胆的的 尝试，操作流程如下： 第一课时：学生自读课文。谈阅读印象与初读感受。 第二课时：四步阅读法，完成小说赏读。 一、寻读，辨析主要人物。 二、理读，体会精妙构思。 三、品读，评说人物形象。 四、说读，对人物说话。 教学在合作讨论与交流表达中结束了，回顾这篇文章的 教学。我觉得三种构想的实施是成功的。 一、给学生充分的时间和自由读好文本。这是对话的基 础。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的 阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，学生自己读书的时 间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书， 学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表 现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。我在教 学中，给学生一节课自由读书（自习除外），并要求在读完 后能谈自己对作品、人物的认识。事实证明，这个目标实现 了。 二、为学生创设主问题有层次地探究文本。这是对话的 第 3 页 关键。作为世界文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思 想的深度。这篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好，我 设计了四个主问题和四个亮点探究活动：寻读，解决主要人 物和线索人物的问题，这是打开文本的钥匙；理读，解决作 品的思路，这是学生最易获得的感性认识，并通过理性探究