高中数学教学设计获奖作品《等差数列的前n项和》.pdfVIP

高中数学教学设计获奖作品《等差数列的前 n 项和》 一、教学内容分析 本节课教学内容是《普通高中课程标准实验教科书·数学（5）》（人 教 A 版）中第二章的第三节“等差数列的前 n 项和” （第一课时）．本节 课主要研究如何应用倒序相加法求等差数列的前 n 项和以及 求和 公式的应用．等差数列在现实生活中比较常见，因此等差数列求和就 成为我们在实际生活中经常遇到的一类问题．同时，求数列前 n 项和 也是数列研究的基本问题，通过对公式推导，可以让学生进一步掌握 从特殊到一般的研究问题方法． 二、学生学习情况分析 在本节课之前学生已经学习了等差数列的通项公式及基本性质， 也对高斯算法有所了解，这都为倒序相加法的教学提供了基础 ；同时 学生已有了函数知识，因此在教学中可适当渗透函数思想．高斯的算 法与一般的等差数列求和还有一定的距离，如何从首尾配对法引出倒 序相加法，这是学生学习的障碍． 三、设计思想 建构主义学习理论认为，学习是学生积极主动地建构知识的过程， 因此，应该让学生在具体的 问题情境中经历知识的形成和发展，让学 生利用自己的原有认知结构中相关的知识与经验，自主地在教师的引 导下促进对新知识的建构．在教学过程中，根据教学内容，从介绍高 斯的算法开始，探究这种方法如何推广到一般等差数列的前 n 项和的 求法．通过设计一些从简单到复杂，从特殊到一般的问题，层层铺垫， 组织和启发学生获得公式的推导思路，并且充分引导学生展开自主、 合作、探究学习，通过生生互动和师生互动等形式，让学生在 问题解 决中学会思考、学会学习．同时根据我校的特点，为了促进成绩优秀 学生的发展，还设计了选做题和探索题，进一步培养优秀生用函数观 点分析、解决问题的能力，达到了分层教学的目的． 四、教学目标 1. 理解等差数列前 n 项和公式的推导过程；掌握并能熟练运用 差数列前 n 项和公式；了解倒序相加法的原理； 2. 通过公式的推导过程，体验从特殊到一般的研究方法，渗透函 数思想与方程（组）思想，培养学生观察、归纳、反思的能力；通过小组 讨论学习，培养学生合作交流、独立思考等良好的个性品质． 五、教学重点和难点 本节教学重点是探索并掌握等差数列前 n 项和公式，学会用公式 解决一些实际问题；难点是等差数列前 n 项和公式推导思路的获得． 六、教学过程设计 （一）创设情景，唤起学生知识经验的感悟和体验 世界七大奇迹之一的泰姬陵坐落于印度古都阿格，传说陵寝 中有一个三角形图案，以相同大小的 圆宝石镶饰而成，共有 100 层，你知道这个图案一共花了多少宝石吗？ 体展示三角形图案） [设计意 图] 情境学 习理论认为 ：数学 学习总是与一定的知识背景，即“情境”　相 联系．从实际问题入手，图中蕴含算数，能 激发学生学习新知识的兴趣，并且可引导 学生共同探讨高斯算法更一般的应用，为 新课的讲解作铺垫． [知识链接] 高斯，德国著名数学家，被誉为“数学王子”。200 多年 前，高斯的算术教师提出了下面的 问题： 1＋2 ＋3 ＋…+100＝？ 据说，当其他同学忙于把 100 个数逐项相加时，10 岁的高斯却用 下面的方法迅速算出了正确答案： （1＋100）＋（2 ＋99）＋……＋（50 ＋51）＝101×50＝5050. [学情预设]高斯的算法蕴涵着求等差数列前 n 项和一般的规律 性．教学时，应给学生提供充裕的时间和空间，让学生自己去观察、探 索发现这种数列的内在规律．学生对高斯的算法是熟悉的，知道采用 首尾配对的方法来求和，但估计他们对这种方法的认识可能处于记忆 阶段，为了促进学生对这种算法的进一步理解，设计了以下三道由易 到难的问题． （二）由易到难，在自主探究与合作中学习 问题 1 图案中，第 1 层到第 51 层一共有多少颗宝石？ 该题组织学生分组讨论，在合作中学习，并把小组发现的方法一 一呈现． [学情预设] 学生可能出现以下求法 方法 1 ：原式＝（1＋2 ＋3 ＋……＋50）＋51 方法 2 ：原式＝0 ＋1＋2 ＋……＋50 ＋51 方法3 ：原式＝（1＋2 ＋…＋25 ＋27… ＋51）