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语文主题学习教学反思 大东二校 岳 朔 2014年 6月 19日 语文主题学习教学反思 大东二校 岳 朔 语文主题阅读教学是新课程理念下开放式大语文教育不可或缺 的组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径。 通过语文主题阅读教学，学生还可以间接地向社会、向自然、向生活、向实践学习， 对他人的经验教训进行反复体味、 咀嚼，从中不断发现、 丰富、完善，超越自我。因此，开展语文主题阅读教学可以说是提高学生语文素养的有效切入口，也是学生成长的 “助推器 ”。 语文主题阅读教学， 将课内教育教学的内容当作是点， 把课外的 相关阅读当作是面，由点到面的拓展阅读，以扩大学生的阅读量，形 成以课堂教学为中心，外溢于课外的 “涟漪效应 ”。在语文主题学习阅 读过程中，学生与学生、文本与与生活之间实现着多种视界的融通， 并在一定程度上使各自的认识偏见得以克服， 产生新的视界； 随着阅 读的深入，往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性 的思维火花。 语文主题学习阅读教学能丰富学生的阅读量， 阅读的目的是为了在大量的阅读中使学生接触它们没有经历过的生活和体验， 让学生在阅读过程中间接的获取了生活经验， 从而获得了对生活的丰富的认识和体验。从这个意义上说阅读是一种生活的学习， 是一种生命的成长。此我们提倡要与文本， 要与作者进行对话。 为什么要进行对话呢？因为语文学习更多的是对文学的一种解读，在解读中真正的走进文本， 走进作者，走进人物，这样才能体会他们的思和情感。同时，大量的 阅读积累下来以后， 能够帮助学生提高语文学习的兴趣， 形成流畅的 语感。这个时候学生的阅读、表达都能够得到相应的提高，这样学生 的语文成绩、语文水平、语文素养也就得到了提升。学生在大量阅读 的过程中，实际上也是一种接受真善美、鞭笞假恶丑，使其心灵受到 熏陶的一个过程。 美的的东西总会在我们的头脑中留下印记， 使我们 的心灵受到震颤， 使我们的灵魂得到净化， 进而使我们的精神世界得 到丰富。在大量的阅读中学生的情感得到了熏染，感悟丰厚了，他们 的鉴赏能力也自然而然的得到了提升， 同时鉴赏能力提升了， 他们就 能够从读书中得到一种享受， 得到一种乐趣， 从而才能做到如苏轼所 说的： “博观而约取，厚积而薄发。 ”而我们教师也应该让学生把这种 审美鉴赏活动的所得及时的进行交流， 这样才能让他们得到最大的享 受。 总之，语文主题学习阅读教学更多地激发学生的上进心， 使他们产生主动阅读的内驱力， 逐步养成主动阅读的习惯； 更多地激励思考，唤起学生的尊严感、 成就感；更多地引导学生关注自身以及他人的生存，思考生命的价值，并通过与文本、同学的相互交流、影响，汲取一切有利于自身发展的知识、信息，经过自我组织，不断实现心灵的转变和行为方式的变化，促进自我发展。久而久之，自己的语文阅读水平在不知不觉中有了一个质的飞跃。 将近一年的语文主题学习实验，我做了一下反思，其中的优点是： 第一、运用课内知识，阅读同一主题的文章，巩固课内阅读的成 果。从任何一篇课文中学到的知识，一般都要经过反复多次的学习，才能理解得深，记忆得牢。而反复、多次的学习，通过语文主题阅读的形式来获得是最便捷的途径， 主题阅读是丰富语言积累、 发展思维智能、提高表达水平的一种有效途径，不仅不会影响课内语文学习，反而能使学生更容易理解巩固课本教材上的知识， 语文学习效果会更明显。通过主题阅读，学生从中汲取精华，所学知识做到举一反三，才能收获很多。这样，语文主题阅读就起了促进课外阅读、强化课内阅读的作用。 第二，扩大阅读领域，培养阅读能力。主题阅读之所以必要，是 因为课内阅读的内容极为有限，远不能满足学生发展阅读能力的需 要。如果学生阅读范围只限于课内， 那么他们的阅读能力也就难以适 应各种各样的阅读环境和需要。 通过主题阅读训练， 将有助于学生逐 步形成一种独立的阅读能力。 这种独立阅读能力可以说是一个人终身 学习和发展的需要。只有培养学生自主阅读，自主搜集、选择、整理 信息的能力，语文学习的目的才算真正达到了。 这种独立的阅读能力 与良好的阅读习惯， 为他们将来适应自己的工作和生活打下坚实的基 础。 第三，提高语言表达和感悟能力，发展智力。中小学生的智力发展主要是通过阅读、 写作和计算三种基本训练反映出来的。 阅读训练在发展智力方面的作用， 并不亚于数学课的计算训练。 通过主题阅读，接触大量新鲜活泼的语言材料， 日积月累，让学生的阅读能力从量变到质变，有了一个质的飞跃。 第四，陶治情操，提高人文素养。有人这样说过：不阅读文学作 品的人，即使智商再高，那也是 ‘‘高智商的野蛮人 ”。由此可知，大量 阅读文学作品， 能提高人的文学素养和文明程度。 语文教师不仅要发 展学生的各种学习能力，还要培养他们积极向上的世界观、人生