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学习资料收集于网络，仅供参考 对当前中小学课堂教学改革的反思 课堂教学作为学校的基础性实践活动，其质量高低直接影响着师生的身心发展，并决定 着师生学校生活的质量和生存状态。课堂教学改革在不同时代有着不同的内涵和任务。 20 世纪 80 年代以来，随着复杂性理论的发展，人们逐渐超越了原有的认识范式，认识到课堂 教学是一个复杂的系统。 相应的， 课堂教学改革也充满着不确定性和偶然性， 需要用复杂一 动态的理念来看待课堂教学中发生的变化。 一、课堂教学改革的本质 1．课堂教学改革的本质：复杂、动态的变革过程 我们认为，课堂教学改革不是一个简单的、线性发展的变革过程，而是一个复杂的、动 态的变革过程，如同迈克尔·富兰的比喻： “好比一次有计划的旅程，和一伙叛变的水手在 一只漏水的船上，驶进了没有海图的水域”。 “复杂”既源于课堂教学改革过程所涉因素的 多样性以及各因素之间相互作用而导致的种种不确定性、非预期性、非连续性及不可逆性， 还源于因素本身的复杂性，诸如课堂中“人”的复杂性、教学情境的复杂性、知识本身及其 选择传递的复杂性等。“动态”则意味着课堂教学改革是一个涉及各层次主体 ( 包括教育行 政人员、管理者、教师及学生 ) 与客体 ( 影响课堂教学的诸要素 ) 持续不断交互作用的过程， 这个过程需要主体 ( 主要是教师 ) 富有创造性和探索性的参与， 并克服 “原因一结果” 的线性 思维， 用基于系统、 整体的视角处理各种动态生成的矛盾和冲突， 以应对各种偶然性和不确 定性因素所带来的挑战。 2．课堂教学改革的出发点：课堂教学存在的问题 “课堂教学改革的出发点是什么”这一问题是从某个视角对“为什么要进行课堂教学改革” 的根源进行探寻。 但这个问题的答案又似乎是不言自明的， 如课堂教学现状不尽如人意、 不 能满足社会对人才培养的要求等。 尽管这些答案无可厚非， 但却只注意到了课堂教学改革的 外在动因，也就是说，导致课堂教学改革的“点”在课堂教学之外。事实上，这些认识缺少 了对课堂教学改革内在动力的关注。 要知道，任何事物的变化仅靠外在压力和强制来推动． 其 成效是非常有限的。 如有学者指出的， “强制性的东西用得越多， 变革看起来就更多表面化 的东西和偏离教学的真正目标。 ”四因此，我们要以复杂一动态的视角来审视课堂教学改革， 关注改革的内在动力和内在需求，即以课堂教学本身的问题作为改革的出发点。 , 正如富兰 所言， “问题是我们的朋友”， “只有我们积极地寻求和面对那些实际上难以解决的真正问 题，我们才有可能对复杂的情况作出有效的反应”。 在当前的课堂教学改革过程中， 改革参与者要及时理清真正存在的问题， 积极探寻解决问题 的方法和途径。 但需说明的是， 对课堂教学问题的探寻需要我们克服线性思维， 恪守复杂范 式， “需要主体扩大视野， 拓展问题域，认识到教育问题包含因素和产生的原因的复杂性和 多样性， 明晰问题与原因之间的多因素的相互联系和相互作用， 问题( 整体 ) 与其部分之间的 全新的关系，以及研究者与问题之间的相互关联性。” 3．课堂教学改革的内容：教师课堂文化的转型 学习资料 学习资料收集于网络，仅供参考 课堂教学改革究竟要改什么 ?对于这个问题，复杂一动态理念认为，课堂教学改革所具有的 偶然性和不确定性特征决定了改革内容需要结合具体的 “境遇”。也就是说， 在不同 “境遇” 下，课堂教学