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校本课程教案 王乐 教学目的 1.通过分析数学思维的特殊性，让学生意识到自己在数学学习中存在的问题 . 2.让学生明确数学思维具有变通性 . 3.让学生明确高中数学解题思维全过程 . 教学重难点 重点 :1.明确数学思维的特点 ,并能合理的加以应用 . 2.明确数学解题思维全过程 . 3.了解提高解题能力的技巧 . 难点 :对数学思维的特点的理解及其应用 . 第一课时 数学思维的变通性 思维的变通性——善于根据题设的相关知识，提出灵活的设想和解题方案。 数学问题千变万化，要想既快又准的解题，总用一套固定的方案是行不通的，要善于根据题设的相关知识， 提出灵活的设想和解题方案。 要想在解题过程中灵活的变通需做到 : 1） 善于观察 任何一道数学题，都包含一定的数学条件和关系。要想解决它，就必须依据 题目的具体特征，对题目进行深入的、细致的、透彻的观察，然后认真思考，透 过表面现象看其本质， 这样才能确定解题思路， 找到解题方法。 观察看起来是一 种表面现象，但实际上是认识事物内部规律的基础。接下来 ,我们通过一些例子来体会观察的重要性 . 例 1 已知 a,b,c, d 都是实数，求证 a 2 b2 c 2 d 2 ( a c) 2 (b d ) 2 . 思路分析 从题目的外表形式观察到，要证的 结论的右端与平面上两点间的距离公式很相似，而 y A(a,b) 左端可看作是点到原点的距离公式。根据其特点， 可采用下面巧妙而简捷的证法，这正是思维变通的体现。 证明 不妨设 A(a,b), B(c, d ) 如图 1－2－1 所示， 则 AB (a c) 2 (b d ) 2 . B( c, d ) 图 1 － 2 x 1 OA a2 b2 , OB c 2 d 2 , 在 OAB 中，由三角形三边之间的关系知： OA OB AB 当且仅当 O 在 AB 上时，等号成立。 因此， a2 b 2 c2 d 2 (a c) 2 (b d) 2 . 例2 已知二次函数 f ( x) ax2 bx c 0(a 0), 满足关系 f (2 x) f (2 x) ，试比较 f (0.5) 与 f ( ) 的大小。 思路分析 由已知条件 f (2 x) f ( 2 x) 可知，在与 2 左右等距离的点的函数值相等， 说明该函数的图像关于直线 x 2 对称，又由 已知条件知它的开口向上，所以，可根据该函数的大 致 图像简捷地解出此题。 解 （如图 1－ 2－2）由 f (2 x) f (2 x) ， f ( x) 是以直线 x 2 为对称轴，开口向上的抛物线它与 x 2 距离越近的点，函数值越小。 2 0.5 2 f (0.5) f ( )  y O 2 x 图 1－2－2 （ 2） 善于联想 联想是问题转化的桥梁。稍具难度的问题和基础知识的联系，都是不明显的、间接的、复杂的。因此，解题的方法怎样、速度如何，取决于能否由观察到的特征，灵活运用有关知识，做出相应的联想，将问题打开缺口，不断深入。同样我们从实际出发来分析如何联想 . x y 2 例 1 解方程组 . xy 3 这个方程指明两个数的和为 2 ，这两个数的积为 3 。由此联想到韦达定理， x 、 y 是一元二次方程 t 2 2t 3 0 的两个根， 所以 x 1或 x 3 .可见，联想可使问题变得简单。 y 3 y 1 例2 若 ( z x)2 4(x y)( y z) 0,证明：2 y x z. 思路分析 此题一般是通过因式分解来证。但是，如果注意观察已知条件的特点，不难发现它与一元二次方程的判别式相似。 于是，我们联想到借助一元二次方程的知识来证题。 证明 当 x y 0 时，等式 ( z x) 2 4( x y)( y z) 0 可看作是关于 t 的一元二次方程 ( x y)t 2 (z x)t ( y z) 0 有等根的条 件，在进一步观察这个方程，它的两个相等实根是 1 ，根据韦达定理就有： y z 2 y x z x 1 即 y 若 x y 0 ，由已知条件易得 z x 0, 即 x y z ,显然也有 2 y x z . （ 3） 善于将问题进行转化 数学家 G . 波利亚在《怎样解题》中说过： 数学解题是命题的连续变换。 可见，解题过程是通过问题的转化才能完成的。 转化是解数学题的一种十分重要的思维方法。那么怎样转化呢概括地讲， 就是把复杂问题转化成简单问题， 把抽象问题转化成具体问题，把未知问题转化成已知问题。在解题时，观察具体特征，联想 有关问题之后，就要寻求转化关系。 例 1 如果函数 f ( x) x2 bx c 对任意实数 t 都有 f(2+t)=f(2-t) ，比较 f(2),f(1),f(