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最新资料推荐 应用例题教学培养学生思维品质 1 应用例题教学培养学生思维品质 在教学活动中， 我们不仅 要让学生深刻而牢固地掌握系统的数学知识、 技能和技巧， 更重要的 是要培养学生的思维品质和教会学生研究问题的思想和方法， 这也是 新课程改革的核心所在 . 那么在数学教学必不可少的环节例题教学 中，如何更好地培养学生优秀的思维品质， 提高学生的科学素养和能 力？在此就这个问题谈谈多年来我在教学实践中的做法和体会 . 一、运用错例分析培养学生思维的严密性 解数学题时往往有这么 一种现象： 一些含有隐含条件的问题看似简单易解，但结果往往是错误的 . 原因是学生没有认真审题， 没有充分考虑条件中隐含的深层含义， 挖 掘所有的条件 . 例： 关于 x 的方程（ m-1）x+2 （m+1）+1=0 有两个不相等的实数根， 求 m 的取值范围 . 错解： 因方程有两个不相等的实数根，故 b-4ac=[2 （m+1）]-4 （m-1） =8 （m+1）0 ，故 m-1. 反思： 关于 x 的方程有两个不相等的实数根告诉我们此方程是一元二 次方程，故 m-10 ，错解正是忽视了隐含条件，导致求解出来的 m 的 取值范围有使二次项系数为 0 的情况 . 2 正解： 因方程有两个不相等的实数根，故 b-4ac=[2 （m+1）]-4 （m-1） =8 （m+1）0 ，故 m-1. 又 a=m-10 ，故 m1. 通过此题的反思训练， 1 / 4 学生领悟到挖掘隐含条件，提高思维严密性的重要性 . 二、运用 一题多解培养学生思维的灵活性 解完每道题目后， 通过引导学生 反思本题是否还有其他解法， 比较哪种解法较为简捷， 进一步拓宽学 生解题思路，培养思维的灵活性 . 如图， AB∥CD， B=23，D=42， 求 E 的度数 . 方法一： 过点 E 作 EF∥AB，则 EF∥CD，所以 BEF=ABE，DEF=CDE，从而 BED=ABE+CDE=23+42=65. 方 法 二 ： 连 接 BD. 因 为 AB∥CD ， 所 以 ABE+CDE+1+2=180，又 BED+1+2=180，所以 BED=ABE+CDE=23+42=65. 方法三： 延长 BE 交 CD 于 G. 因为 AB∥CD，所以 ABE=BGD=23， 所 以 BED=CDE+BGD=42+23=65. 以上三种解法分别运用了平行线的性 质、三角形内角和定理及推论三个重要知识点， 从不同的角度思