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中学 史教学法复
中最基本最主要的知 点,
也
的 价能力; 在 史人物的教学
中 于抽象的概念具体化的。
了 史的分科 程和与其他学
容。 估中 包括教学 程中
和原 。
解 (每套 6—8
个),
是借以完成教学目的的主要内
程中,要 人个的社会
第二, 充 教学重点和
科合 的 合 程(
2
分);
可能出 的 ,学生中可能
4.
中学 史教学法的研
答 (每套 5 —8 个), 述
容。
任,教育学生用全面的眼光看
教材的主要 , 并以不超越教
程 型,呈 出必修、 修、
“冒出”的个代表性的 、
究方法。
(每套 2 个)。
?14、 史 的 点
是指教材中
,注意社会群体的 利益
(1
科 所 定的知 范 度;
土、校本多 化( 2
分); 程
控制上的 整,以及 救措
第一, 察法。
一、 解 (每小
4 分)
于理解、 教 教、 学生 学
分);引 学生抵御物 主 的
第三,所 充的材料首先要符合
准, 初、高中 次上的不同要
施、目 的答疑等。
第二, 法。
1、中学 史教学法
是一 研究
而有待教 启 、 解惑的那部分
影响, 社会提供人文 向,
灌
科学性和思想性的要求; 其次要
求( 2 分); 程内容,基本改
随着教育改革的不断深化,
第三, 法。
中学 史教学 律和方法的科
知 。 一般来 , 太凡 史上的
注保 自然、保 境的意 ;
有典型性; 并且必 是学生所能
了成人化、 化特点, 更符
能集“ ”、“ ”、“演”、
第四, 法。
学。即运用教育科学的一般原
社会 、 构、 政治制度、
凝聚民族精神,提高民族素 ,
接受的知 。
第四, 史文献
合学生 ( 2 分)。教材开
“教”于一身的“ ”形式,
第五, 文献研究法 ( 面材料研
理,研究 史教学特点、
授
文化思想等比 抽象的概念,
以
是 史教学注重人文教育的目
料和文 作品的 用。
充
上出 了新 下的多种版本
正悄然 起, 其 合反映教 素
究法)
史知 、 培养学生智能和 行
及民族 的 争和疆域的 迁
之一( 1 分)。第二,需要
例:《 中学 史 新教法》 P231
( 2 分);教学方式更注重学生
,教 教育理 水平,
教 教
第六,比 法
。
史唯物主 教育的一 科学。
它
等复 史 , 往往是学生知 上
持以学生 展 本的教学 念
合理精 教材
:非主要部分,学
探究自主学 , 灵活多 ( 2
学 能力的 越性日益 ,
第七,其它方法如: 法、
与教育学、 心理学不同, 也与
的 点所在。 堂 型:是根
( 1 分)。 学生知 、情感
生通 文便能理解的材
分); 程 价提倡科学性、多
我 希望能通 “ ” 一
表法、分析 合法、 演 法、
史科学有区 。 它是 合教育科
据教学目的和教材内容等来决
和意志的平衡 展;
培养学生相
料; 非主要部分,学生在知
性、灵活性和 践性(
2
分)。 形式,不断推 教育教学改革,
个案法、 法等。
学和 史科学的一 学科。
从内
定本 采用什么 的 型 行
互合作、同情弱小的人文精神;
上已有一定基 。
充材料:
加快 伍的培养,
更多的
史教学方法的革新
容上 , 属于 史科学,
从形式
史教学,是 一 是 合
( 1 分)充分运用 代多媒体教
非主要部分, 学生通 文
“ ”的基本要求:
秀教 迅速成 起来。
法
上 属于教育科学。
。 型不同, 教案的 写形式、
学技 和生 形象的教学 言,
便能理解的材料;
1 、 清本 内容在本学科教
二
程序教学法
2、道德 堂 是以教 和学
内容与方法也不同。
再 史的魅力, 与学生生活和
非主要部分, 学生在知 上已有
学中所 的地位及其作用。
在教
1.
中学 史教学法的涵
要信号 式教学法
生 展和生命 量的提升 价
二、 答 (每小
6 分)
系起来, 以取得知 、 思
一定基 。
学 程中, 每一 教案所包含
(几个定 、研究
法
取向的、 以道德的 的方式
1、 述中学 史教学法研究的
想与情感教育合一的效果,
使
三、 述
的内容是不同的, 它 在每一学
目的及 象) 。
。
行教学的 堂。它既着眼
目的是什么?( 6 分)
生 史的 述与 成
1 、你 一堂 的 史 的
科的知 体系中的地位及其作
《中学 史教学法》
是一 范
5.
价一堂 史 的
,又立足当前;既面向全体,
答案要点: 第一,就是 求
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