六年级【数学人教版】分数混合运算（第3课时）教学设计.docxVIP

PAGE 1 PAGE 5 教学设计 课程基本信息 课例编号 学科 数学 年级 六 学期 第一学期 课题 分数混合运算（第3课时） 教科书 书名：义务教育教科书 数学 六年级上册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2014 年3 月第1版 教学人员 姓名 单位 授课教师 指导教师 教学目标 教学目标： 1.在运用运算定律解决问题的过程中，巩固、内化对运算顺序及运算定律的认知。 2.在对解决问题方法的辨析中，初步发展自觉用运算定律思考、分析、解决问题的能力。 3.在多角度思考问题、多种方法解决问题的过程中，建立学好数学的信心。 教学重点：在运用运算定律解决问题的过程中，巩固、内化对运算定律的认知。 教学难点：在对解决问题方法的辨析中，理解不同解决问题方法之间的联系。 教学过程 时间 教学环节 主要师生活动 2分 7分 6分 4分 1分 一、复习回顾 二、解决问题 三、总结收获 四、课后练习 师：观察这些算式，仔细想一想，分数混合运算与我们之前学习的整数混合运算有什么相同之处吗？ 生1：分数混合运算和整数混合运算的运算顺序相同。比如：第1题，既有乘法，又有减法，就要先算乘法，再算减法。第2题有小括号，就要先算小括号里的减法，再算小括号外的乘法。 生2：分数混合运算与整数混合运算，不仅运算顺序相同，而且整数乘法的运算定律，对于分数乘法也同样适用。 任务一：辨析 （一）第一组算式 1.左右两边的算式相等吗？ 生1：我觉得左右两个算式相等，因为根据乘法分配律，左边算式中的3分别与712和512相乘，得到712×3和5 生2：我认为左右两个算式不相等，根据乘法分配律，左边的算式等于712×3＋512× 2.屏幕前的同学们，这两位同学，到底谁说的对呢？ （1）利用乘法分配律和乘法的意义。 从乘法意义的角度看：（712＋512）×3等于712×3＋5 （2）利用计算得出结果。 生1：可以通过计算，直接算出两个算式的结果。两个算式的结果不同，所以它们不相等。 3.那如何修改，就可以使左右两边的算式相等呢？ 依据乘法分配律，左边的算式等于712×3＋512×3，所以把右边算式中间的“×”改成“＋ （二）第二组算式 1.你觉得左右两边的算式相等吗？ 生：左右两个算式不相等。右边的算式根据乘法分配律，4分别与小括号里的18和78相乘，再相加，等于18×4＋7 2.利用乘法分配律来解决，是个好办法。还有不同的方法吗？ 生：我用的是直接计算结果的方法： 左边算式中的18＋78正好等于1，再×4，等于4，这样计算非常简便。右边算式，也是先计算18＋7 3.屏幕前的同学们，你们同意他的说法吗？ 生：左边算式包含了加法和乘法两种运算，按照运算顺序，应该先算乘法，再算加法。 师：你说的是对的，看来不能仅仅考虑好算，还要考虑正确的运算顺序。 4.那如何修改，就能使左右两边的算式相等了呢？ 生：如果想让左右两个算式相等，可以把左边算式的18改成18× 任务二：解决实际问题1 （一）阅读与理解 师：请你仔细审题，看看在阅读与理解中，你能收集到哪些信息？又能提出哪些问题？ 生1：通过读题，我知道了剪一朵花用14张纸，小宇剪了9朵花，琪琪剪了11 生2：我还知道了，14张纸是每份数，9朵花是小宇剪的份数，11 生3：我提的问题是：琪琪比小宇多用了多少张纸？ （二）分析与解答 师：下面我们先来解决第一个问题：他们一共用了多少张纸？请把自己的想法写在学习任务单上。 生1：小宇剪了9朵花，共用9个14张纸，也就是（14×9）张纸；琪琪剪了11朵花，共用了11个14张纸，也就是（14×11）张纸。求他们共用的纸，就是14×9＋14× 生2：看到小涵的算式，我想到：根据乘法分配律可以得到另外一种解答方法： 14×（9+11 生3：你的做法是正确的。小宇剪了9朵，琪琪剪了11朵，所以（9＋11）就是他们一共剪的数量，每朵花用14张纸，一共就用了20个14张纸，也就是14×(9＋11) （三）回顾与反思 生：我们可以看到这两种思路的列式，正好满足乘法分配律，真有意思。 师：还有两个问题，该如何解答呢？ 生：小宇剪了9朵，所以14×9就是小宇用纸的数量，琪琪剪了11朵，所以1 生：我是这样想的，14×11是琪琪用纸的数量，14×9是小宇用纸的数量。用14 （四）小结： 回顾刚才的研究过程，我们发现：两位同学从不同的角度，想到了不同的解法，这两种解法恰好又可以通过乘法分配律加以沟通，起到了互相验证的作用。 任务三：解决实际问题2 （一）阅读与理解 师：仔细观察，看看在“阅读与理解”中，你能收集到哪些信息，请在学习任务单上动笔写一写。 生1：通过读题，我知道了“每袋糖果1/2千