第七章 智力障碍儿童学校的课程666(201311).pptVIP

南京特教学院 施莉萍 南京特教学院 施莉萍 南京特教学院 施莉萍 培智学校课程设置实验方案 根据《中华人民共和国义务教育法》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》构建符合素质教育要求的新的特殊教育课程体系的要求，设置培智学校课程。课程设置应体现先进的特殊教育思想，符合特殊教育的基本规律和特点，遵循智力障碍学生身心发展规律，适应构建和谐社会的要求，为智力障碍学生的全面发展奠定基础。 南京特教学院 施莉萍 南京特教学院 施莉萍 南京特教学院 施莉萍 南京特教学院 施莉萍 南京特教学院 施莉萍 南京特教学院 施莉萍 南京特教学院 施莉萍 南京特教学院 施莉萍 南京特教学院 施莉萍 南京特教学院 施莉萍 南京特教学院 施莉萍 南京特教学院 施莉萍 南京特教学院 施莉萍 南京特教学院 施莉萍 南京特教学院 施莉萍 南京特教学院 施莉萍 培智学校义务教育课程在对学生进行教学时需遵循以下原则： 差异性原则，即适应学生的个体差异与发展需要，给予个性化的发展空间； 发展性原则，即充分考虑学生的身心发展特点，发掘学生的潜能。 功能性原则，即培养有利于学生生存、生活与就业的实用技能； 关联性原则，即注意知识、经验和能力的发展衔接，形成相互关联的知识与技能结构； 南京特教学院 施莉萍 实践性原则，即将知识技能的学习与多种感官体验相结合；重视学校之外的学习活动的价值； 趣味性原则，即重视通过游戏教学、情境体验、生活实践等方式来丰富学生经验； 主体性原则，即教学活动以学生为主体，关注学生的学习特点，满足学生的特殊需要; 支持性原则，即灵活掌握学生学习特点，适应学生的特殊需要，给予学生充分的支持。 五、校本课程开发（P165） （一）培智学校的课程开发 1、整体开发校本课程 2、调整不适应的课程内容 3、开发乡土课程 南京特教学院 施莉萍 （二）培智学校的教材开发 1、编写或者选编教材的原则 体系性原则、实用性原则、滚动复现原则、趣味性原则、操作性原则、补偿性原则、弹化性原则。 2、组织教材开发团队 南京特教学院 施莉萍 南京特教学院 施莉萍 思考题： 1、智力障碍教育课程的类型有哪些？ 2、智力障碍教育课程课程设置的原则？ 3、联系实际，论述我国智力障碍儿童教育课程改革的现状与发展趋势。 ? 南京特教学院 施莉萍 南京特教学院 施莉萍 南京特教学院 施莉萍 第七章 智力障碍教育的课程(P151) 学习目标：了解智力障碍教育课程的基本情况；熟悉智力障碍教育课程设计的内容、基本过程和课程类型。了解智力障碍儿童教育课程改革的现状，明确智力障碍教育课程改革的方向。 南京特教学院 施莉萍 一、课程的定义 最常见的课程定义是学习的进程或课业的进程。 对课程概念的了解大致可以分为两种类型： 南京特教学院 施莉萍 二、智障教育的课程组织形式（课程类型） 课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。 不同的课程类型实际反映出课程设计者不同的教育哲学思想。 南京特教学院 施莉萍 南京特教学院 施莉萍 南京特教学院 施莉萍 ? 学科性课程模式是结合智障学生的特点和需要，以分科教学为基础，集体传授为主要形式的课程设置。 课程内容既有生活语文、生活数学等知识类科目，也有音乐、美工等艺术类科目以及生活、劳动等技能类科目。 南京特教学院 施莉萍 南京特教学院 施莉萍 这一课程模式的优点在于： 1．经历了较长时间的筛选，课程本身已很严谨，也很完善，在系统性、计划性、控制性等方面都有明显优势。 2．??科目间的牵扯甚少，各科目都能从智障学生的基线水平开始由易而难地进行教育训练，教育进程相对较??为顺畅。 南京特教学院 施莉萍 3．智障学生在德、智、体、美、劳等诸多方面都获得了发展的机会，有利于充分全面地发掘他们的??潜能。 4．教师课前能进行充分的准备，这有利于智障学生形成较系统的知识、技能。 5．课程设置与普通学校大体相似，这既便于特教与普教的融合和学生的流动，也为智障学生学生营造了一个较“正常化”的生活学习环境。 南京特教学院 施莉萍 但这一模式也有其明显的缺陷??和不足：1．课程内容往往过分注重文化知识，偏重死记硬背，忽视了对学生能力的培养。2．课程内容偏难偏深，超出中、重度智力落后学生的接受能力。 3．这样的课程模式忽视了各??学科之间的相互联系以及和社会生活之间的联系，实用性不强，弹性、??灵活性不够。 南京特教学院 施莉萍 4．这类课程往往不能充??分顾及智障学生的特殊需要，难以