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沪教版数学四年级上册《工作效率》教学反思 今天上了一节课《工作效率》，听课的不仅有全班的学 生，也还有学校的一些老师。虽然有半公开的性质，但课堂 教学而言，依然是实实在在的一堂家常课。 这节课，我是有所准备的，毕竟要有所亮相。从接到听课通 知到今天，足足有一个星期稍多。在教学准备的过程中，我 自行参阅领悟教材，自己设计教学过程，包括课程教学目标， 学情分析，教材分析等，我曾两度修改教案，几次三番地梳 理教学环节。所以，今天的教学过程还是比较顺畅的。 当然，顺畅并不是说我怎么有教学经验，也不是说我们班的 学生就尤其的聪明。而是说，上好一堂课，必须准备充分。 从教材分析到学情分析，从教学环节的过渡衔接到练习的层 次梯度设计，从故事导课引入到课堂生成资源的挖掘，都应 该在有所预期的教学设计范畴之内的。 关于工作效率这样的生活现象，我们时刻可以感受到。平常 所说的速度快慢，效率高低，都为今天的课堂教学铺垫了必 要的生活经验基础。因此，这节课的设计，我也是从速度快 慢之比较角度来开始的。都知道，这样的速度比赛，能够激 起学生们的那种比一比、赛一赛情趣心理。以一种比赛的情 景来引入，使得学生有种竞争的自我内化意识。他们好比高 低，他们爱争快慢，于是，我顺应了他们这种心理，从生活 第?1?页 当中抽出现象片段，让他们在比赛的过程中，体会比速度、 比快慢的必要性，由此才能引起他们探索比快慢的策略的学 习动力。这一点，也说明了，生活完全可以成为数学学习的 一个舞台背景，有些生活现象本身就是一种学习素材。而关 于某一个知识点的理性学习，也并非空洞无物地归纳演绎， 也绝非一味地数理运算，还得为着有益于生活，有益于人们 生存技能之增善而服务的。 从引课到新课探究阶段之间的过渡，我是以通过计算每小时 做多少个维尼熊来确定工人工作速度快慢作为设疑环节，学 生们感到，单纯从时间方面，或者但从维尼熊个数的比较是 不好去直接确定速度快慢的。于是，我们必须寻求另一种方 法来合理比较。这时，他们讨论方法，他们分析过程，他们 自己说说应该怎样解决这样的问题。实际上，许多情况下， 学生们往往能够做到，或者能够有所感悟，但欠缺规范，欠 缺系统抽象的能力。比如，这个环节，他们都会运用已有的 数学解题经验，得知此时必须运用除法运算来解题。此时必 须用维尼熊的总个数来除以工作时间来确定每小时所作的 维尼熊的个数，然后才能比较出谁快谁慢。 从引课时的快慢比较只要通过比较时间（在同等工作量的前 提下）或者工作量（在用时一样多的前提下）就可以很快地 解决比快慢的问题，到过渡设疑阶段的?通过计算每小时做 的维尼熊个数来确定速度快慢，就存在着一个知识层的跨 第?2?页 越，就存在着知识结构延伸完善的实在必要性。而我们的大 多数智慧，我们的探究，乃至发现，就是从这里开始的。 当然，这里毕竟是课堂，是有所设计的课堂教学。因此，有 那么种实验条件的性质。也就是说，我们的老师其实就在其 中起到一种条件创设的作用。教材，教师，课堂教学，无非 是在创设环境中，提炼抽象出一些生活经验片段，然后运用 已有的逻辑思辨，来进行或深或浅、或多或少的假设、推理、 结论、应用这样一个过程。不过，对于学生而言，他们是无 法穷尽所有的精力，也是无法做到所谓的先知先觉，因此他 们必须有条件假设来辅助知识经验的积累，必须有一定的固 有结构来规劝他们。所以，说开化也好，说文明性也罢，不 论是社会性如何，逻辑性怎么样，学生始终存在着一个被动 接受已有的问题。 说这么一段话，想必人人都能体会其中的一些申义。至于说 是否与文章离题万里，倒也觉得并非完全无意义。想想，我 这节课就是利用我们成人所能碰触到的生活经验来设计的。 不管是具体的每一道生活应用题，还是每一个教学的解析环 节；无论是关于工作效率概念的诠释，还是所谓的思想过程 的表述，都的一定的规则，一定的假设前提的。 正因为如此，我就干脆秉着解析数学知识点的态度，来对工 作效率、工作量、工作时间三者之间的数量关系来一个建构 第?3?页 过程。我们从问题中探讨怎样求工作效率，我们从问题解决 中醒悟三者之间的数量关系。而不是照本宣科地背诵，而不 是从一个数量关系式联想到另一个数量关系式。所以，我这 里注重学生的自我发现，让他们在解题过程体悟数量关系的 意义价值，让他们在求工作量、工作时间的过程中，经历一 个自行运用关系式的过程。这样的设计，虽然变动了教材的 安排（教材是根据乘除法之间的关系，由一个数量关系式导 出另外两个），但是我觉得学生学的踏实，尤其是对于三者 数量关系式的理解。 都说学生的亲身体会，对于他们理解掌握知识是很重要的。 可是，我们的日常生活当中，包括课堂教学，都会自觉不自 觉地陷入这样的困窘一方面殚心竭虑地为学生示范，甚至代 劳，另一方面又觉得学生很是愚笨，连