批判性思维在小学数学教学中的培养-最新教育文档.docVIP

批判性思维在小学数学教学中的培养 　　勇于怀疑，勇于求变，是新世纪创新人才的基本素质之一。作为思维品质之一的思维批判性是一种更高的思维品质。实践表明，批判性思维是创造性思维的基础和前提。它是一种冷静的自我反省，是对自己已有的思考和结论采取批判的态度并不断地给予完善的过程，是学会创造性思维的重要途径。由此可见，培养学生的批判性思维，使学生学会“批判”，学会创新，意义重大。本文针对小学数学教学中学生批判性思维培养的问题，着重从以下三个方面进行论述： 　　一、分析思维特点，铺垫培养基础 　　所谓“批判性思维”，是指学生在学科的学习之中，在对学习的内容、形式、结果进行优劣、是非评判时所表现出来的严密的、全面的、有自我反省意识的思维。深入分析批判性思维，可发现其具有如下五个方面的特点： 　　1.分析性 　　即在批判性思维过程中能够对业已拟定的假设、计划和方案进行不断地分析与验证。 　　2.策略性 　　即思维者能根据自己原有的思维水平和知识经验在头脑中构成相应的策略或解决课题的手段，然后使这些策略在解决思维任务中生效。 　　3.全面性 　　即思维者能够对所思考的问题作客观地正反两方面的考虑，并能随时随地对错误的方案进行修改。 　　4.独立性 　　即思维者既不为情境性的暗示所左右，也不人云亦云，盲从附和。 　　5.正确性 　　在批判性思维的过程中，思维的过程往往显得严密，更富条理性，所作出的结论更符合实际。 　　二、营造和谐氛围，创设培养前提 　　叶澜教授指出：“我们的课堂教学存在一个突出的问题，就是缺乏对学生生命价值的尊重。”教学实践表明，要培养学生的批判性思维，必须着力建设一种民主、平等的新型师生关系。只有在这样的氛围中，学生才能大胆发表自己的见解，才敢于作出判断，质疑问难；才能勇于海阔天空地“异想天开”，从师生关系中体验到平等、自由、尊重、信任、理解和宽容，从而拥有一个心理自由、安全的课堂氛围。其具体做法为： 　　1.妙用期望效应 　　教师欲创造良好的课堂氛围，就必须妙用期望效应。可依据学生的心理、生理、家庭背景等诸因素，对其进行过滤、筛选、评价、整合，对不同的学生生成不同的期望。当学生能够提出有价值的建议时，教师可运用激励性的语言来肯定学生的表现。如：“老师觉得你比原先能更深层次思考问题了”“老师觉得你对问题的看法与众不同啊”“你的发言对我的启发很大，老师都没有想到”等。 　　2.提倡“五允许” 　　在平时的课堂教学中，针对学生的学习，教师可提出“五允许”的要求。即，答错了允许重答；答不完整允许补充；不清楚的地方允许发问；有不同的意见允许争论；教师错了允许学生批评指正。在如此课堂氛围中，学生没有了被同学取笑的苦恼，没有了被教师批评的忧虑，学习活动更加充分自主，更有利于学生批判性思维的发展。 　　三、强化思维训练，优化培养手段 　　实践表明，要想有效培养学生的批判性思维，必须着力训练学生观察与实验、比较与分类、分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎、类比与猜想等数学思维方法，并能够把数学思维方法渗透到教学的各个环节之中，从而使学生能够进行独立思考判断，质疑问难及反思。 　　1.强化判断 　　所谓“判断”，是学习者对思维对象有所肯定或否定的思维形式。所谓“数学判断”，是指学习者对数量关系或空间形式有所肯定或否定的思维方式。教学实践表明，要培养学生的批判性思维，应让学生掌握必要的进行否定判断的方法。 　　2.分析错因 　　在平时的数学课堂教学中，我们可通过“改错题”来培养学生分析错因能力。如概念题类改错、计算题类改错、应用题类改错等。具体方式要求：（1）学会检查自己作业，寻找错误。（2）学会检查他人作业，寻找错误。可通过“当当小老师”“小医生”等形式的改错题来分析错误原因，改正错误。 　　3.比较解法 　　“有比较才有鉴别”。由于有些题目具有多种解题方法，因此解题时可引导学生运用不同的解题策略进行解答，并学会辨析对比各种方法的异同点，从而更好地探寻其解题规律，提高学生的识别能力，达到培养思维批判性的目的。有这样一道相遇类的应用题：小明和小红两人同时从甲、乙两地相对行来，小红每分钟走65米，小明每分钟走70米，走了9分钟，两人相遇，甲乙两地相距几米？教师出示两种解题方法：第一种解法：65×9=585（米），70×9=630（米），585+630=1215（米）；第二种解法：65＋70=135（米），135×9=1215（米）。教师要求学生比较两种解法的异同。有的学生通过研究，发现第二种解题的思路是：速度和×时间=路程，在今后遇到此类应用题时，都可以这样的方法进行解决，从而促进其思维的优化。 　　培养学生批判性思维的习惯，符合当今素质教育的要求，是学生离开学校后适应社会的需要，是促进人的