五年级数学(北京版)小数除法整理与复习-1教学设计.docxVIP

课程基本信息 课例编号 学科 数学 年级 五 学期 第一学期 课题 小数除法整理与复习 教科书 书名： 义务教育教科书 数学 五年级上册 出版社： 北京出版社 出版日期：2014 年 7 月第1版 2020 年 7 月第7次印刷 教学人员 姓名 单位 授课教师 指导教师 指导教师 指导教师 学习目标 学习目标： 1.在回顾整理、交流分享中，复习小数除法的相关内容，体会知识之间的联系，提高主动建构知识网络的能力。 2.经历运用所学知识、方法解决实际问题的过程，感受数学的广泛应用，进一步理解运算意义，提高解决实际问题的能力。 3.在进一步巩固小数除法的计算方法和解决问题的过程中，感悟转化的思想，养成良好的学习习惯。 学习重点：经历回顾、整理、反思的过程，巩固小数除法的计算方法，提高建构单元知识网络的能力。 学习难点：综合运用知识和方法解决实际问题。 教学过程 时间 教学环节 主要师生活动 5分钟 一、 展示学生成果，构建知识网络 1.展示学生梳理成果，利用分类进行联系 (1)单元内容罗列，唤醒回忆 师：这是小明的作品，我们请他介绍一下 预设：这个单元学习了除数是整数的小数除法怎么算、除数是小数的小数除法怎么算，还有怎么取商的近似值，认识了循环小数，学习了解决问题，探索规律。学习除数是整数的小数除法时，我们是从整数除以整数开始的，原来除不尽写上余数就可以了，现在我们可以把余数继续除，然后具体学习了小数除以整数不够除，添0继续除、被除数整数部分不够商1，用0占位。除数是小数的小数除法中重点解决了被除数小数位数比除数少的情况，接着我又翻开书看看自己有没有忘记的。 课件呈现：孩子的作品，在作品中圈出孩子说的，旁边出现书上相应内容的截图。 (2)分类进行整理，建立联系 预设：小数除法这个单元主要学习了小数除法和解决问题，小数除法这部分内容我又从除数和商两个角度进行了整理。关于解决问题，我们要先审题，找到已知信息和问题，可以利用画图、列表等策略分析信息，找到数量关系，接着列出算式进行解答，最后一定要记得检验。 老师这里还有一份作品，他利用两个算式进行整理。 预设：我们都知道乘法和除法是互逆的关系，它们可以互相验算，小数乘法在计算的时候，先转化成了整数乘法来计算，小数除法也用到了转化的方法，比如9.12÷2.4这道题，根据商不变的性质，就把除数是小数的除法转化成了除数是整数的除法，计算小数乘法和小数除法时都用到了转化的方法。 【设计意图】根据作品的逐层展示，引导学生学会整理与复习的方法，主动建构知识网络，在回顾知识和方法的过程中，积累经验，为解决问题做好铺垫。 11分钟 二、 创设学习活动，灵活解决问题 1.创设情境 师：大家看，认识它吗？没错，这就是我们中国特有的物种—大熊猫，主要栖息地为四川、陕西和甘肃山区，属于国家一级保护动物。大熊猫胃口很大，4只成年大熊猫3.5天可以吃掉361.2千克竹叶，根据这个信息，你能提出哪些问题呢？ 2.提出问题 生1.一只大熊猫3.5天可以吃掉多少千克的竹叶？ 生2.四只大熊猫平均每天可以吃掉多少千克的竹叶？ 生3.一只大熊猫平均每天可以吃掉多少千克的竹叶？ 师：下面我们就一起解决第一个问题。 3.解决问题 师：该怎么列式呢？ 预设：361.2÷4= 师：老师还想提醒大家，当个位上的1不够除的时候一定要记得应在商的个位写0占位。 师：第二道问题你能顺利解决吗？四只大熊猫平均每天可以吃掉多少竹叶？你能计算一下结果吗？ 师：下面，我们一起看看这三个同学的作品。 师：通过同学们的书写，能够看出，大家利用商不变的规律将除数转化成整数进行计算，但是到底哪个正确呢？ 预设1：第一个同学的计算结果是不对的，我们把361.2看成360,3.5看成4,360÷4等于90，正确的结果应该在100左右。第三个同学的计算结果也不对。 预设2：第一个同学和第三个同学的错误都出在商的小数点的位置上了，第1个同学的被除数已经乘10，小数点的位置在2的后面了，但是这个同学仍然将商的小数点与原来被除数中小数点的位置对齐了，第3个同学把小数点忘记了。 师：看来，小数点的位移以及商小数点的位置需要我们引起注意。 师：关于第三个问题，同学们列出了三个算式，你有什么想说的? 预设：我觉得第一个和第二个算式都可以，第一个算式先求出一只大熊猫3.5天吃多少千克竹叶，再求一天吃多少。第二个算式是先求出4只大熊猫一天吃多少千克竹叶，再求出一只吃多少。 师：3.5×4表示什么意思呢？ (动画直观演示) 师：好了，孩子们，通过计算，我们了解到，一只大熊猫平均每天可以吃掉25.8千克的竹叶，想一想，25.8千