小学生间合作学习的研究实施方案.docVIP

小学生间合作学习的研究 课题实施方案 王 国 平 一、课题研究的理论与实践背景 （一）课题研究的理论依据： 1、“群体动力”理论 个体的力量是有限的，群体的力量才是无限的。教学活动光有还学生学习主动权的目标体现——自主探究，还不够，更重要的是要有还学生学习主动权的具体实施过程——小组合作学习。只有这样，才能促使小组同学之间的互学、互帮、互检、互比、互励，通过学生之间的群体智力互补，不仅使用学生学会了关心和友爱，而且促进了学生的自我发展，有利于小组学生以及全班学生整体素质的提高，更重要的是学生在加强合作的同时，还享受了成功的喜悦。 2、师生平等的教育理论 现代教育理论认为：师生是教育活动中的两个基本要素。学生是受教育者，但不完全是被动接受教育，他们具有主观能动性。一切教育的影响只有借助于学生的主动性、积极性，才能达到预期的效果。也就是说教育的一切活动都必须调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习、善于学习。只有当学生在情感、思维、动作等方面都自主参与了教学活动，学生的主体性才能充分体现出来：只有学生的主体性充分得到体现，课堂中的素质教育才能真正落到实处，而要促成学生的全程积极有参与，就必须营造师生合作的教学氛围，融洽师生关系。 3、“以人为本”教育理论 学校教育要“以人为本”，也就是说要以发展学生全面素质作为的根本目的。马克思曾说过“每个人的自由发展是整个社会健康发展的前提。”我们实施素质教育必须注重学生的自重发展，因为学校教育过程既是学生的学习认知过程，更是学生的生命活动过程。学校教育必须着力培养学生的主体意识，让他们自主确定学习目标，自主参与学习活动，实现自主探究、自主发展，同时还要培养学生自尊、自爱、自强、自重的人格，学会对自己的学习行为不断地进行评价与自我调节，从而主动地获得全面和谐的发展。 4、面向全体的教育理论 素质教育有三个要义：即面向全体学生，面向学生的每一个方面，让学生生动活泼、主动地发展。由于学生的生理、心理和发展的特质与发展速度乃至最终能达到的水平是千差万别的。我们必须正视学生的个体差异，因材施教，既重视学生群体一般素质的发展，又要重视每个学生个性的发展与完善。即在全面发展的前提下张扬个性、课堂教学要为学生提供一个促进其个性发展的空间，这就要求我们每一位教师都必须以“差异教育”为突破口，因材施教，做到目标分层、施教分层，分类指导，培优转差。分类指导、分层评价，使具有个别差异的学生各得其所地获得最大限度的发展。 （二）课题实施背景 我国的基础教育曾长期存在着许多弊端。受应试教育影响，课堂教学不遵守学生认知规律，老师垄断课堂，重知识，轻能力；重结果，轻过程；重模仿，轻创造；重理论，轻实践。造成教学效益低，教学随意性强。学生分化现象严重。师生之间关系不协调，重教师的主导作用，轻视学生的主体作用。师生不合作，缺乏情感交流，缺乏教学民主作风，不尊重学生人格，对学生搞“管、压、卡”等。 随着课程改革的开展和推进，教学方法和学习方式的改革成为人们关注的焦点，“合作学习”便成为重要的教学组织形式之一。国内教育教学工作者和研究者对“合作学习”进行了大量研究，取得了以下几方面的成果：一是进行“合作学习”模式的研究，如共学式、学生小组成就区分法、团体探究法、切块拼接法等；二是进行分组方法的研究，较为普遍地采用“组内异质，组间同质”的小组分组法，根据学生的不同层次和水平进行合理的分组；三是进行“合作学习”中合作策略指导的研究，特别强调对合作方法的指导和教师在“合作学习”中的主导作用；四是进行了“合作学习”中学生的情感因素的研究，包括学习的环境因素，学生的心理因素，学生的情感价值观等方面；五是进行了“合作学习”中学生学习品质培养的研究。 但是在“合作学习”这一学习方式的推行和实施过程中，也暴露出了目前课堂教学中的“合作学习”存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。其主要问题表现在：1、小组活动重形式，缺乏实质性合作。课堂上遇到过这样的情形，教师让学生小组合作学习，但学生还是自己做自己的，小组间交流很少，基本停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。2、合作学习小组内组员间的不平衡。在小组合作学习时，学习成绩好或性格外向的学生频频发言，而成绩差或性格内向者，只是充当“听众”，坐在那里静听，有的甚至游离于小组学习的内容。而在班级交流时，代表小组汇报的还是那一两个频频发言的学生。如此就形成了那一两个学生成了小组合作学习的“主角”，而其他学生只能充当“配角”、“听众”。3、小组合作学习的内容和时机有时难以激起学生的研讨激情。由于教师在进行课堂设计时更多地考虑的是课堂教学进度或