苏教版五年级的数学《找规律》教学设计.docVIP

苏教版五年级数学《找规律》教学设计 1、使学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规 律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。 2、使学生主动经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列 举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。 3、使学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得 成功的体验。 教学重难点： 让学生探索和发现规律的过程，体会画图、列举、计算等多样化的解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程 教学过程： 一、游戏导入 激发兴趣 比比谁的记性好！ 比赛：有两组电话号码，请女生记第一组，男生记第二组。 出示：第一组：第二组：提问：为什么女同学容易记住？ 出示：第一组：x2，第二组：提问：为什么这两组都同样能记住？它们的规律一样吗？ 1 / 9 导入：找到了规律，也就找到了解决问题的策略。 （设计意图：设计比比谁的记性好的比赛，让学生比赛记忆电话号码，在学生对比赛公平性的质疑、争论中，发现有规律的东西是很好记忆的。把握了事物的规律，也就认清了事物的本质，也方便了记忆。从而导入新课，学生在游戏强烈的心理刺激下，情绪高涨，很快地进入上课的状态，积极去探索，主动发现。） 二、感知物体的有序排列、探究简单的周期规律 1、（出示教材例 1 场景图）师：我们一起看这一幅图，从图中， 你都看到些什么？（盆花、彩灯、彩旗） 2、师：那这些物体是随意摆放的吗？（不是）对，这些物体都是 按照一定顺序、一定规律摆放的。 仔细观察一下，这些物体的摆放有什么规律？（小组说说） 3、汇报交流（学生自由说，然后概括） 盆花：每 2 盆为一组，每组依次是兰花、红花。 彩灯：每 2 盏彩灯为一组，每组依次是红、紫、绿。 彩旗：每 4 面彩旗为一组，每组依次是红、红、黄、黄。 2 / 9 （设计意图：这个环节学生说出各类物体的摆放顺序并不难，但说不清楚。交流时，在学生自由汇报的基础上，要注意引导学生把观察到的规律用简洁、准确的语言清楚的表达出来。为下面计算法解题作铺垫。） 三、自主探究，体会多样的解题策略。 过渡语：你们观察得特细致，说得很好，找到了他们排列的规 律。 1、首先我们先看盆花（点击出示盆花小图）初步提问：在图中， 我们能看到几盆花？如果继续照这样摆下去，从左起第 9 盆花是什么颜色的？（蓝色）第 10 盆花是什么颜色的？（红色） 2、再问：照这样摆下去，左起第 15 盆花是什么颜色的花？ [ 生先猜一猜 ] 这仅仅是我们的猜测，猜测就一定正确吗？还得验 证？还得有理由？能把你的解决过程画在或写在纸上吗？ ①学生独立思考，用自己喜欢的方法试着解决； ②待大多数学生形成初步的认识之后，再组织学生在小组里交 流。 3 / 9 [ 教师注意每个小组交流情况，发现不同的策略，帮助有困难的学 生，作适当调整。 ] 3、全班交流。 引导：同学们已经在小组里交流了自己的想法，谁愿意把你们小组的意见介绍给全班同学？ [ 学生回答，教师适时展示、写算式、追 问] 学生小组可能提出如下的想法。 [ 随生适当板书：画图 例举 计 算] 1）画图的策略：○●○●○●○●○●○●○●○ （○表示蓝花，●表示红花）第 15 盆是蓝花。（采用其他图形的、字母、文字都行） （2）例举的策略：左起，第 1、3、5 盆都是蓝花，第 2、4、6 盆都是红花。第 15 盆是蓝花。 教师提问：其他同学明白这种想法的意思吗？（引导说出位置是单数的都是蓝花，双数的都是红花） （3）计算的策略：把每 2 盆花看作一组， 152=7（组） 1（盆），第 15 盆是蓝花。 4 / 9 [ 学生说，师板书： 152=7 （组） 1（盆）答：第 15 盆是蓝花。 ] 针对算式，教师提问：能说说 2 是从哪里来的？ 7 什么意思？ 1 呢？ 学生一边说，教师一边结合前面学生画的图解释：点击演示 ○●○●○●○●○●○●○ 师述：像这样，每 2 盆花看作一组，把 152=7，那就有这样的 7 组。 余下的 1 盆是第几组的第几盆？为什么？ 强调：第 15 盆花的颜色和每组中的第几盆花相同？ （设计意图：此段教学，应放手让学生自主去探究各种策略，交流时，不必急于优化出计算的策略。算法多样化，需要优化。但优化的过程，要从实际出发，从学生的内心体验出发。如果学生没有求得优化的需要，而是迫于对教师的压力，进行着优化。所谓的教学也就成了灌输。） 四、独立尝试，在体验中优化解法 1、出示试一试第 1 题，第 17 盏彩灯是什么颜色？让学生尝试解 答。 5 / 9 （1）学生汇报，鼓励学生展示自己的想法，让其自主说。 （2）引导学生针对计算的方法质疑思考：为什么除以 3？（