特殊教育理论 沟通障碍的概述 沟通障碍概述电子讲义.doc

第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 特殊教育理论课程资源 沟通障碍概述 沟通是我们日常生活中很自然的一部分，我们几乎没有刻意去思考它。与家人、朋友和偶遇的熟人的社会交谈通常是那么容易和愉快，难以想象交流困难时怎么办。我们当中的大部分人只有在充满压力或特别的社会情境中才会对言语或语言的恰当与否产生不确定的感觉，例如发表有很多听众的演讲或者参加工作面试。但是，对一些人而言，沟通并非容易和愉快的。他们的交流可能需要很大的努力。例如，某些个体存在这样的严重问题，他们的声音不够清晰，这类障碍被称为声音障碍（voice disorders）。而另外一些个体不能理解别人的语言，这类障碍被称为接受性语言障碍（receptive language disorders）。有些人不能发出流畅的或者恰当节奏和速度的言语声，这类就是流畅性障碍（fluency disorders）或口吃 丹尼尔 丹尼尔·P·哈拉汉,詹姆士·M·考夫曼,佩吉·C·普伦,肖非等译.特殊教育导论（第十一版）.中国人民大学出版社.北京.2010,第274页. 沟通障碍是一个涉及语言学、生理学、心理学、教育学等诸多学科的名词。什么是沟通障碍？怎样对沟通障碍进行鉴定和分类？沟通障碍的成因是什么？沟通障碍儿童的表现特征又是如何？对于这些问题的探究，有利于对沟通障碍儿童进行针对性的教育与训练 刘春玲,江琴娣.特殊教育概论.华东师范大学出版社.上海.2008.2,第143页. 刘春玲,江琴娣.特殊教育概论.华东师范大学出版社.上海.2008.2,第143页. 一、沟通障碍的概念与分类 人与人之间的沟通，是指相互间经由适当的沟通方式交换信息、观点、意见、情感和态度的过程。沟通能力是个体发展中一项非常重要的能力。沟通障碍（Communication Disorder）儿童由于言语或语言能力发展的不足，在沟通过程中表现出明显的问题，直接影响其正常的发展。沟痛障碍儿童的群体构成比较复杂，在构成原因、障碍表现以及教育与训练的需求上也不尽相同 刘春玲,江琴娣.特殊教育概论.华东师范大学出版社.上海.2008.2,第143页. 刘春玲,江琴娣.特殊教育概论.华东师范大学出版社.上海.2008.2,第143页. （一）沟通障碍的相关概念 1、沟通障碍 丹尼尔·P·哈拉汉,詹姆士·M·考夫曼,佩吉·C·普伦,肖非等译.特殊教育导论（第十一版）.中国人民大学出版社.北京.2010,第275页 言语和语言是常用的沟通工具。沟通是分享信息的过程，该过程可实现许多沟通功能，例如寻求社会互动、获得某些物品、分享思想，以及拒绝物品或互动。沟通需要用一种可为人所理解的模式发出信息（编码）并且接受和理解信息。它通常包含信息的发送者和接受者。沟通的方式不仅限于口语，沟通也可以是非口语的——事实上，人与人之间许多有意义的互动是以非口语的形式发生的。 沟通障碍是指接收、发送、处理以及理解概念、口头及书面信息、图形符号系统等方面的能力出现障碍 刘春玲,江琴娣.特殊教育概论.华东师范大学出版社.上海.2008.2,第146页. 刘春玲,江琴娣.特殊教育概论.华东师范大学出版社.上海.2008.2,第146页. 沟通障碍损害了人们传送和接受思想、事实、感觉及愿望的能力，有沟通障碍的人可能在语言或言语方面存在障碍，有的甚至在两个方面都有障碍，其障碍包括听、说、读、写上的障碍。 2、言语障碍 言语（speech）是形成和排列口头语言声音的神经肌肉的活动，它是人类用于沟通的最普遍的符号系统 丹尼尔 丹尼尔·P·哈拉汉,詹姆士·M·考夫曼,佩吉·C·普伦,肖非等译.特殊教育导论（第十一版）.中国人民大学出版社.北京.2010,第275页 言语障碍是指说话时的反常现象，包括发声、构音以及语流的异常。在口语的产生和运用中发生障碍。这类障碍可在说话者表达以及使用口语符号系统时被观察得知 刘春玲,江琴娣.特殊教育概论.华东师范大学出版社.上海.2008.2,第146页. 刘春玲,江琴娣.特殊教育概论.华东师范大学出版社.上海.2008.2,第146页. 如果一个人的言语有以下特点中的任何一个，就可以认为是有言语障碍：音量太小不易听到；不易理解；听起来或看上去使人不愉快；某些语音成分发不准；说话费力；韵律不合常规；词汇、语法等方面有缺陷；言语特点与说话人的年龄、性别等不相称 方俊明.特殊教育学.人民教育出版社.北京.2005.6,第233页 方俊明.特殊教育学.人民教育出版社.北京.2005.6,第233页 3、语言障碍 语言（language）是思想的沟通，是一种